读写训练相结合开展递进式写作教学(26260)-英语教育-(52)-21英语网

　　为了让广大读者及时了解最新的英语教学科研动态和学术成果，本报特开辟“学术前沿”专版，每期选登国内主要英语教研和学术期刊近期发表的优秀论文摘要(分基础教育和高等教育)，以满足广大英语教师了解学术界最新动向、加强相互学习和交流以及改进教学技能的需要。　　--------------------------------- 　　中小学外语教学 　　小学英语写作教学的尝试 　　在目前的小学英语教学中，作为四项基本技能之一的写作技能的培养往往被忽略或淡化。这是因为不少小学英语教师认为，在小学英语学习阶段，学生是不可能用英语写作的。在这种观念的影响下，许多教师失去了培养小学生英语写作能力的积极性，使学生错过了发展写作能力的良好时机。　　笔者认为，在小学英语写作教学中，首先要排除学生对写作的畏惧心理，树立自信心；其次要通过丰富多彩的语言实践活动，激发学生的学习兴趣，让他们在运用所学语言的过程中掌握语言。笔者在写作教学中尝试了以下具体方法：　　1、看词——说句　　看词说句即口头造句。教师可向学生提供一些单词，如：river, bridge, boat, ship, walk, swim等，让学生看词说出相关句子。由于每个学生的思维角度不同，他们说出来的句子也会有所不同。　　2、集体编故事　　集体编故事就是教师给出故事的开头，让学生通过想象你一言我一语地将故事续编下去。小学生思想活跃，想象力丰富，非常喜欢这样的活动。尽管他们经常会将故事编得天花乱坠，但只要他们能用英语表达出思想，就达到培养其语言运用能力的目的了。　　3、谈论话题，进行话题写作　　谈论话题就是教师先给出一个使学生感兴趣的话题，然后请一名学生到黑板前，让全班学生向这名学生提出有关这一话题的种种问题；这名学生在教师的帮助下，必须回答同学提出的所有问题。学生通过问答活动会发现，一个话题可以从多个角度来进行写作。　　总之，写作技能的培养是一个循序渐进的过程，对于英语学科而言更是如此。小学生刚入门不久，要求他们用英语进行书面表达肯定有一定困难，因此教师需要通过多种途径为学生搭建写作平台，引导并帮助学生激活写作素材，鼓励学生在写作过程中查阅词典或向他人请教。对于他们的习作，教师要以赞赏和鼓励为主，其目的在于激发学生的写作兴趣，调动学生写作的积极性和主动性。　　

福建福州市罗源县凤山小学黄碧霞　　摘自（小学篇）2006年第6期

　　初中英语写作教学策略 　　教师应如何将写作与学生的生活、兴趣爱好和学习需要联系起来，又应如何有目的、有计划地引导学生掌握英语写作的策略和技能呢?本文将结合上述问题谈谈初中英语写作教学的策略。　　1、扩展语言输入，打好写作基础　　学生只有通过读和听才能接触到地道的英语，也只有在获得大量语言输入的前提下才能进行语言输出。通过阅读保证充分的语言输入是培养学生写作能力的有效途径之一。教师可以选择一些适合学生阅读的文章，引导学生从整体上分析文章的篇章结构和语言特色。　　2、进行有效的写作训练　　（1）练句型、重复述、巧改写　　书面表达要求语句符合英语表达习惯，文理通顺，语言准确得当，条理清楚。这就要求教师在平时的教学中注意引导学生理解并熟练掌握英语中常用的表达句式。在写作时，教师还要提醒学生根据所掌握的语言知识灵活套用句型，并指导学生注意句式的多样化和语态的灵活运用。　　（2）巧设课堂限时作文　　及时准确地了解学生的写作水平可以使教师在教学过程中少走弯路，减少教学的盲目性。为此，教师可以组织学生进行课堂限时作文训练。课堂限时作文的内容设计最好能够紧扣课堂教学的进程，以便及时检查学生对所学内容的掌握情况。　　3、创新评价和批改方式　　新课程的评价要求教师在评价学生的学习成果时注重过程评价，促进学生的能力发展。教师应从有利于学生发展的角度评价学生，把评价定位在激励学生的进步和发展上，通过作文评价搭建一个师生平等对话的平台。通过沟通和协商、理解和激励使学生最大限度地接受教师的评价结果，从而促进学生写作水平的提高。　　

浙江宁海县桃源中学俞海姣　　摘自（中学篇）2006年第5期

　　阅读教学与写作教学的巧妙结合 　　阅读与写作密不可分。阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的源泉。通过阅读，学生可以扩充词汇量，扩大知识面，增强语感，从而汇集大量的语言信息，为写作打下扎实的语言基础。因此，教师可以将阅读教学和写作教学结合起来，利用阅读教材对学生进行写作训练。　　1、阅读扩写法　　JEFC Book 2A Lesson 6 的第一部分是一篇简短的阅读文章，描绘了一群学生郊游过程中遇到的一系列麻烦，但文章对每一种麻烦的描述都只是一笔带过。因此，教师可以针对这些麻烦让学生展开想象，指导学生从动作、表情、心理活动或对话描写等角度进行具体描写，使学生在扩写文章的过程中练习写作。　　2、阅读改写法　　"The Man Upstairs"和"A Bad Neighbour"是JEFC Book 2B Unit 24中的两篇幽默小故事，文章描绘了邻里之间发生的小摩擦，内容生动有趣。文中出现了以下两个句子：（1）He found it hard to go to sleep. (2) The man upstairs heard the sound of children playing in the park. 　　这样的句子使文章行文更为优美，句子结构更加富于变化，于是，笔者在阅读教学的复习巩固阶段创设了类似的语境，让学生在阅读文章并进行重点句强化训练的基础上，结合自身的情感体验改写文章。　　3、阅读缩写法　　阅读缩写要求学生在理解课文内容及其结构的基础上，抓住原文的重点，在尊重原文大意的前提下，用简洁流畅的语言对原文进行压缩和整理。阅读缩写活动也能检测学生对课文的理解程度。教师在进行阅读教学时所设计的问题不仅能帮助学生更好地理解课文，还能为其进行阅读缩写提供一条很好的线索。　　

浙江温州市教育教学研究院沈雨　　摘自（中学篇）2006年第6期

　　高中英语书面表达训练的新尝试 　　新课程标准强调语言的功能，而不是语言的形式；强调用语言做具体的事情，而不是一般的语言输出。这就要求教师必须重新审视传统的英语写作教学模式，优化教材与教法，将写作教学渗透到课堂教学中；同时应专门开设写作课，采取有效的写作教学方法，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，形成积极的学习态度，促进其语言运用能力的提高。　　在实际教学过程中，笔者采取了以下做法，在培养学生的写作能力方面取得了较理想的效果。　　1、写作教学与听说训练相结合　　新教材中有些单元的听力材料很长，教师可以将其改为填空练习；教师还可让学生复述听力材料。但复述听力材料不是背诵录音原文，而是让学生对所听到的内容进行概括。这种练习能有效地训练学生的语言概括和组织能力。另外，在学生进行口语训练时，除了听录音、对话、表演和编写对话外，教师还可以要求学生将对话改成一段短文。　　2、写作教学与阅读教学相结合　　教师应把写作教学贯穿于课文阅读教学中，在侧重培养学生阅读能力的同时，对学生进行多种形式的写作技能训练，培养学生的书面表达能力。笔者在教学中采用了“Daily dash”的方式。这项活动一般安排在每堂课的前五分钟作为热身，也可安排在每堂课的最后五分钟作为巩固所学知识的环节。教师可以引导学生从who, when, where, why, what 入手写一段材料。　　

江苏张家港市暨阳高级中学陈艳　　摘自（中学篇）2006年第7期

　　山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育） 　　运用写长法提高学生英语写作能力 　　写长法的核心是建构主义的教学原则（Piaget, 1966, 转引自钟书能，2004），即：教学要以学生为中心，教学任务的设计要顾及情景和学生的情感，教学中的任务是师生互动的枢纽。它把学生、教学任务以及师生间的互动放在教学的中心地位，这是符合学生语言学习规律的。　　1、读、写训练相结合　　在教学中，教师可将阅读文章的语篇分析、知识传授和写作训练结合起来，以读促写，以写带读。高中英语新教材较突出的特点之一是内容丰富、题材多样，通常每个单元都有一篇具有指导性的习作。教师可以教材中的范文为例，一方面通过语篇分析，培养学生建构语篇的能力，学习写作技巧；另一方面增强学生对英语的敏感度，培养语感，学会用英语思维构思英语作文。　　2、采用以激励为主的评价机制　　教师对学生写作的评价，要改变过去由教师一人操作的方式，采用学生自评、学生互评和教师评价三者相结合的方式，让学生从读者的角度评价自己的作文，也评价别人的作文，从中取长补短，并培养自己的读者意识。这样做有两个显著优点：一是可以逐渐消除学生的依赖思想，培养学生的自主评价能力。二是加强学生的读者意识。学生在自评和互评中逐渐明白英语习作的目的不仅是为了运用语言，更是为了与他人交流自己对事物的看法和观点。　　3、组织作品展览，激发学生写作动机　　在英语写作教学中，教师应该提倡学生开展两人结对、数人小组的活动，对对方或小组成员的英语习作进行评论，并将评价内容附在习作后面。教师则有选择性地在教室墙壁或张贴栏里展示带有同伴评价的作品。这样使写作训练更趋于完善，习作者和读者可以彼此交流，互相学习。作品的完成能得到其他同学的帮助，作品的展览又得到了公众的评价。　　

浙江师范大学外国语学院汪富金　　摘自《基础英语教育》2006年第2期

　　初中英语递进式写作教学模式 　　大多数技能的获得都是在循序渐进的训练中实现的，初中生英语写作技能的提高同样如此。所以，在写作教学的全程训练中，确立递进式的写作教学理念，并实施行之有效的策略，对提高初中生的英语写作能力无疑是十分有益的。基于这一认识，笔者进行了 “模仿——借鉴——创新”递进式写作教学训练的探索和尝试。　　1、初级训练策略：模仿式写作　　初中生由于缺乏必要的英语写作经验以及受到词汇、语法知识的限制，在写作时常常会不知所措。因而，他们在写作时非常需要有具体、直观、形象的感性经验的支持。面对这种情况，在写作训练中模仿一篇范文，实现写作能力的迁移，完全符合写作教学的初级训练规律。　　2、中级训练策略：借鉴式写作　　在写作训练过程中，教师有计划地引导学生学习借鉴范文，使之掌握主动权，逐步摆脱模仿的束缚，从而真正建立起自己的思维空间。借鉴索取的是“神”，它抹掉了模仿“形”的痕迹，由形入神，这就是初级训练向中级训练的递进。　　3、高级训练策略：创新式写作　　学生经过初、中级阶段的训练和积累，其英语写作技巧日渐娴熟，词汇量也日趋丰富，写作思维愈加自由，自主写作的愿望也就越发强烈。这时进行高级别的创新写作训练就显得十分必要了。　　

浙江温州市实验中学谢金霞　　摘自《基础英语教育》2006年第4期

读写训练相结合 开展递进式写作教学

读写训练相结合开展递进式写作教学