探究阅读教学模式构建动态多媒体课堂(26455)-英语教育-(53)-21英语网

　　多媒体网络教学系统以计算机为中心,由处理多种媒体信息的技术综合而成。利用多媒体网络教学系统教授英语，教师可以有效对声音、动画以及文字等各种媒体信息加以控制，教师、媒体和学生之间形成互动，从而实现教学过程的实时性和动态性。合理运用多媒体，不仅可以给学生提供丰富的感性认识，也有助于突破教学难点,完成课堂教学目的。

　　本文主要论述了英语多媒体阅读课的教学模式。笔者根据自己的教学实践经验，总结出如下讲授英语阅读课的基本思路。

　　1．精彩的导入

　　英语中有句俗语Well begun is half done，所以一个好的阅读课件必须一开始就牢牢抓住学生的兴趣。笔者在制作课件时采用的有效方法导入主要包括:图片浏览导入法;视频、音频导入法;问题质疑导入法; 切入标题、插图猜测课文内容导入法。教师可根据阅读课内容的不同灵活运用这几种方法。一般来说，有关地理、旅游知识的阅读课多采用图片浏览导入法，这样有利于直观地刺激学生的视觉，激发他们去独立发现更多内容的兴趣，但是，教师与此同时用问题适当做点拨也是必要的。

　　例如，在教授人教版高二英语第二册（下）课文Unit15 Destinations这篇阅读课文时，笔者运用PowerPoint 首先向学生展示了世界著名的泰姬陵、长城、秦始皇兵马俑、水底世界的图片以及一些旅游中可体验的极限运动图片，同时提出问题:What can we benefit from travel? Why do people spend so much time and money on it? 借助展示的图片，学生们开始踊跃发言。此后，笔者提到，“如果没有准备好就去旅游，很可能是件糟糕的事情，那么怎么才能避免其发生呢？阅读Getting There—Travel Tips and Practical Advice或许会给你们很多启示。”就这样，笔者带领学生自然地进入了新课的学习。

　　关于戏剧电影题材的阅读文章，教师一般可以采用视频导入法。例如，在制作高一英语第一册（上）Unit12 Harry Potter 这篇课文的课件时，笔者采用一段采访本书作者的录像来导入课文的内容，取得了不错的效果。

　　2．培养速读和略读能力

　　教师可通过培养学生复述文章的段落大意和归纳中心思想来逐步培养他们的速读能力。对于较难归纳段落大意的文章，教师还可采用通过课件显示文章的关键内容，让学生通过连线或复述、讨论的方式帮助他们完成任务。

　　以高中英语第一册第82课“How Marx Learned Foreign Languages” 为例，为了让学生正确领会全文的主旨，笔者在学生学完课文后，对他们提出问题:“What was the advice Marx gave on how to learn a foreign language? “学生回答:”He said that when a person is learning a foreign language, he mustn't always be translating everything into his own language.”这个答案其实就是文章的中心思想。

　　此外，教师还可通过正误判断题、五个W和一个H 为主线设置问题，以竞赛的方式来开展相关课堂活动，帮助学生在阅读过程中找到并抓住文章的重点，并培养他们略读的能力。

　　3．视听结合，启发思维

　　一般来说，英语阅读课上是不适合大量进行听力练习的。但是，借助多媒体展示的画面，教师有选择地让学生收听与课文内容相关的信息，使声音与影响结合，会帮助他们加速理解文章的内容。例如，在讲授高二英语第二册（上）Unit5 the British Isle一课的第二段内容时，笔者先让学生合上书，之后在磁带的背景音中利用多媒体同步展示相匹配的幻灯图片，这样，课文中原本复杂的地理关系很清晰地呈现在学生面前，使他们在进入正文学习之前便对文章内容有了大致的了解。

　　又如，在讲授高二英语第二册（下）课文Unit15 Destinations的第二篇文章时，笔者在讲到Seasoned travelers have learnt what they must bring and what they can leave at home. Travel light if possible and take a smaller bag or backpack that you can use for short trips and hikes，并没有直接将黑体字部分的意思告诉给学生，而是在他们看过插入的一段flash对白之后，再向他们询问对应的解释。

　　4．信息输出，学以致用

　　在学生获取一定新信息之后，教师关键还要发展学生的语言输出和应用能力，以真正达到语言教学的目的。为此，教师可采取pair work、group work或individual work等方式，激发学生积极参与，师生共同评议并检查学习效果。

　　例如，在教授莎士比亚名剧《威尼斯商人》（The Merchant of Venice）时，笔者节选了Portia审判Shylock的高潮部分,采用播放不配音的录像，让学生来完成配音,之后师生共同评议。

　　又如,在讲授高三课文unit3 中的第二篇文章Australia时，笔者设置一个情节:Suppose you or your desk-mate has just come back from Australia and take some pictures of Australian unique scenery. Please make up a dialogue and talk about your traveling experience.为给学生提供更多的讨论材料，笔者将事先准备的有关课文内容的典型图片发给学生。另外，为帮助部分英语水平较低的学生顺利进行课堂讨论，笔者此后又将一些对话的基本词汇和句型展现在屏幕上。

　　这样，通过多元化的操练，学生加深了对课文的理解与记忆，同时也拓宽了思路，激发了学习热情，增强了实践语言的能力。

　　5．美文欣赏或德育渗透

　　针对部分阅读课文，教师还可用多媒体设备展示一些优美句式，提高学生的英语欣赏水平。例如，在教授有关“手势语”的一篇文章时，笔者在课件上突出如下几个句子:

　　Body language is very useful because it can help us make ourselves easily understood.（手势语能更有效的帮助我们传情达意）。

　　Following the customs in the foreign country will make your stay here much more pleasant and comfortable.（入乡随俗会使你的他乡生活更愉快舒适。）

　　以上几个基本教学环节构成了探索外语多媒体课堂教学进程的新模式。可以说，这些环节前后连贯、互相补充、相互影响，是一个动态的整体教学过程。

　　

　　

探究阅读教学模式 构建动态多媒体课堂

探究阅读教学模式构建动态多媒体课堂