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开展探究互助式写作 提倡自评互评

本文作者: 大连开发区一中 李霞 吴蔚林
期号:61  阅读数:6467
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  笔者在多年高中教学过程中摸索出了一条“赏—仿—改—练—评”的高中英语写作教学模式,并在实际教学中取得了良好的教学效果。所谓教学模式,是指教师在一定教学理论指导下,为达到特定的教学目标而将教学活动诸要素组合、以教学程序为其外在表现形式的一种教学操作样式。“赏—仿—改—练—评”的英语写作教学模式是一种指导学生积极发挥主动性,以提高学生的探究式学习能力、互助式学习能力、英语书面交际能力为主旨,通过探究式例文分析、模仿写作、互助式批改、自由写作、相互点评及教师点评等教学程序,从而达到提高学生英语写作技能的教学模式。

  1.赏析

  教师指导学生写某一类文体的文章时,先找出两至三篇典型例文,让学生小组阅读、讨论,从整体上分析其结构和内容。然后,学生对文章进行细致分析,找出其中适用于该文体的好词好句。教师可收集学生的找出的好词好句,并将这些词句和表达法按照文章的顺序记录在黑板上,以便学生模仿使用。

  2.仿写

  教师指定写作内容,并提供相关材料, 让学生用刚刚总结出的文体模式进行仿写。学过例文和固定结构之后,学生只需稍作调整就能写出一篇符合写作体裁和结构要求的文章。

  3.互助式批改

  学生完成仿写任务之后,教师让学生交换作文,互评互改,重点检查以下几方面内容:第一,是否符合写作要求;第二,是否符合写作格式;第三,是否使用了一些固定结构和表达法;第四,是否有连接词和过渡词;第五,是否出现了明显的语法或拼写错误。

  在这一过程中,每个学生既是作者又是读者,他们通过批判性地阅读他人的作文,可以学到更多的写作知识和技巧,并时刻留心其语法及用词错误。这种做法能培养学生互助学习的能力,还可以培养其编辑、审校和组织、归纳的能力。

  4.自由写作

  学生掌握了某类文体的基本写作方法后,教师可以提供几个同类文体的作文题目,让学生选择一个题目进行写作。如果学生对教师提供的话题不感兴趣,教师可让他们根据自己的喜好自选话题进行写作。在前三个环节的训练过程中,学生已经掌握了基本的写作知识和技能,获得了一定的成就感;而在这一环节中,学生既能遇到新的挑战,又能获得一定程度的写作自由,可以借助写作的形式尽情表达自己的观点,因此他们会跃跃欲试,更加投入地进行写作。

  5.相互点评及教师点评

  在前四个环节中,学生在进行或独立、或合作式的探究和互助式的写作活动,而教师是学生学习的组织者、观察的引导者和小组讨论的合作者。在这一环节中,教师对学生的课堂活动表现作出评价,并指出学生作文中共性的问题,从而使学生感到自己整节课的活动表现得到了教师的认可,并且更加清楚地了解自己写作中的长处和不足。

  同时,教师还可以选取一至两篇有代表性的优秀作文,让全班学生对这些优秀作文加以评价,从而进一步调动学生的参与积极性,培养其欣赏和判断能力。这样做还能够节省课堂时间,提高教学效率,使教师在一节课内就能够完成所有的写作和讲评任务。
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