科学使用真实语料实施故事教学法(28842)-英语教育-(68)-21英语网

　　为满足广大英语教师了解学术界最新动向、改进教学技能的需要，本报特开辟“学术前沿”专版,选登国内知名英语教研和学术期刊近期发表的优秀论文摘要，其中基础教育类期刊包括《中小学外语教学》（小学篇）（中学篇），《基础英语教育》等;高等教育类期刊包括《外语教学与研究》《中国外语》《外语界》《解放军外国语学院学报》等。　　--------------------------------- 　　编者按:《基础英语教育》2006年第6期对基础英语教育的口语教学、语法教学、听力教学、教材使用状况及英语教师专业发展等领域进行了理论探索与研究。教研论文同时涉及任务型教学法的实施新途径、教学中真实语料的选用、小组合作活动的设计等内容。此外，本期为一线英语教师提供了2006年及2007年部分省份高考英语试卷评析及部分题型解析技巧。下面，编者就本期教研论文视点进行简要介绍。　　本期共刊登教研论文17篇。在世界教育大思潮的背景下，自上个世纪70年代改革开放以来，中国英语教育持续稳步高速发展，呈现出一些新的发展趋势。本期特邀北京师范大学外文学院副教授肖礼全发表《论中国英语教育的发展趋势》一文，就目前英语教育的发展趋势进行述评。肖礼全认为，当前的英语教育发展趋势具有八个典型特征，即市场化、社会化、应试化、口语化、双语化、信息化、虚拟化与多元化。　　新《英语课程标准》提倡英语教师采用任务型教学法。任务型教学法具有其独特的依据和教学优势，但是也存在一定的问题。在《任务型教学法的实施途径新探》一文中，作者就任务型教学法目前所面临的问题，提出了教师应对的策略。作者认为，教师可以制定任务型教学的大纲，实施任务的模式与原则，以任务型教学为主，走折中的教学法模式。　　选用真实的英语教学语料对培养学生的实际交际能力具有重要的意义。本期刊登了《英语教学中真实语料的选择与使用》一文。作者指出，教师在选择真实语料时，要考虑真实语料的适宜性和学生的语言水平。使用语料时，教师应有明确的教学目标、使学生获取语料传达的信息、并根据学生水平和活动任务灵活运用语料等。　　故事法语法教学强调学习者在自然的故事情景中接触、理解、归纳和运用有意义的语法规则。在《故事法在英语语法教学中的运用》一文中，作者提出，教师应将语言形式和功能有机地结合起来，以学习者为中心，让学生参与语法教学的全过程，使他们在运用语言的过程中习得语法结构和功能。作者同时根据自身的教学经验介绍了故事法语法教学的PACE模式:呈现(Presentation)、注意(Attention)、合作建构(Co-construction)和拓展（Extension）。　　从2001年开始，教育部要求全国小学逐步开设英语课程，起始年级为一至三年级。因此，小学英语教师的培养问题越来越为众多师范院校所关注。在《小学英语教学法课程的教学原则与方向》一文中，作者根据自身的教学实践提出，师范院校在培养小学英语师资时应遵循四项原则:重视理论的原则、重视实践的原则、重视技能培养的原则和重视反思的原则。　　本期，编者为读者选登《英语教学中真实语料的选择与使用》和《故事法在英语语法教学中的运用》两篇论文摘编，以期为一线英语教师提供教学和科研参考。　　英语教学中真实语料的选择与使用 　　真实的英语语料能够提供真实环境下的英语语言文化背景，为学生提供丰富的语言资源，对培养学生的真实交际能力具有重要的意义，应该在英语课堂教学中得到广泛的应用。　　然而，真实的语料是实际交际活动的语料，而不是专门为语言教学准备的语料（Nunan,1989），不会为了学习者而进行简化，教师很难找到真正适合学习者水平的“简单”的文本。因此，教师应该对语料进行适当的剪裁和修改，使其简单化，以适应学生的英语语言水平。　　教师在选择英语语料时，需要考虑的因素主要有两个方面: 　　一方面要考虑适宜性。　　教师应选择真实的语料激发学生的兴趣，话题和风格的选择应坚持以学生为中心，考虑学生的兴趣。在各种真实的语料中，我们更倾向于选取现代的、流行的语言材料，因为它们与现代生活贴近，文化背景和语言都合乎实际，学生可以直接学到生活中的语言表达方式，所以这种语料容易激发学生的兴趣，引起学生的共鸣。　　另一方面要考虑学生的语言水平。　　教师可主要从以下几个层次去把握材料的语言难度:选文有多长?生词的比例有多大?是否影响学生对文章大意的理解?句子结构复杂与否?文中是否包含修辞手法、固定习语等。选择的语料语言水平应在学生的“最近发展区”内，即语言程度略高于学生原有的语言水平，学生在教师的帮助指导下就能够理解这些语言材料。　　

湖南省教育科学研究院夏春娥

　　故事法在英语语法教学中的运用 　　“故事法”（Story-based Approach）即让学生通过接触有完整意义的语言材料（故事、诗歌等），在阅读或听力理解的过程中逐步自觉意识到某一语法结构规则，而后师生共同努力建构这一特定的语言形式及其意义，最后学生进行多种形式的合作活动再造故事情节，教师则通过活动来检验学生对该语法现象的掌握程度。　　在故事法教学中，教师把语言形式和功能有机地结合起来，以学习者为中心，让学生参与语法教学的全过程，激发学生学习语法的兴趣，并使他们在运用语言的过程中习得语法结构和功能。故事法教学包括以下四个步骤: 　　1．呈现（Presentation）　　故事法要求教师呈现一个突出某一语法现象的故事、歌曲等。这一呈现过程的目的就是在教师的帮助下，学生通过活动，在有意义的语境中理解语言结构并发展语言技能。　　2．注意（Attention）　　注意即对呈现活动中使用的语言材料中的某一语法结构加以重视。要使语言规则突出并被学生所注意，教师可以通过安排活动，提问学生语言材料中的句型、重复出现的词组、使用多媒体通过隐性的图片或其他手段凸现相关的语法规则等方式来实现。　　3．合作建构（Co-construction）　　师生是语法结构的合作建构者。当学生将注意力转向语法结构后，教师需要采取措施引导学生发现已有知识结构与新的语言结构的异同，对新的语法结构进行假设、猜测、预测或归纳。在这一过程中，教师需要提出清楚的、直接的问题，因为问题是帮助学生理解语言结构的有力工具。　　4．拓展（Extension）　　在故事法中，教师要将语言作为整体进行教学，并通过拓展活动提供给学生实践的机会，使学生通过创造性的方式使用所学到的新语言结构。只有学生在有实用价值、有意义的环境中使用新的语言现象，那么，这一新的语法规则才会自然而然地融合到学生已有的知识体系中。　　

上海市控江中学赵建群

　　目录(2006.6) 　　特约专稿 　　论中国英语教育的发展趋势 / 肖礼全　　实证研究 　　基于流利和基于准确的英语口语教学策略对比研究 / 赵玉书　　理论学习与探究 　　英语学习中的过度概括现象及其成因 / 张彬　　任务型教学法的实施途径新探 / 曾文雄　　中学英语语法教学的新途径 —— 交互式教学/ 骆凤娟　　基于学习者语料库的中介语对比分析法/ 秦旭严华　　教学实践与探究 　　英语教学中真实语料的选择与使用/ 夏春娥　　高中英语听力练习的设计 / 孙秀英　　故事法在英语语法教学中的运用 / 赵建群　　如何在教学中灵活处理词汇 / 李冬梅　　小组合作学习活动的设计与实施 / 曹军　　做好高三英语总复习的开篇 / 胡小力　　小学低年级全英语课堂教学的实践 / 李瑛　　教材使用与探究 　　从“教教材”到“用教材教” / 李盛花　　《英语》（新标准）配套多媒体光盘评介/ 唐旭日　　教师专业发展 　　高中英语教师专业发展的现状调查 / 李华　　小学英语教学法课程的教学原则与方向 / 吴琼

科学使用真实语料 实施故事教学法

科学使用真实语料实施故事教学法