中国英语教学国际研讨会论文选登小学英语趣、动、展教学法研究与实践(34510)-英语教育-(90)-21英语网

　　本文在第五届中国英语教学国际研讨会上宣读。

　　课题的提出

　　英语以其广泛的通用性越来越受到人们的重视。然而，英语教育中长期以来存在着一种普遍现象:学了几年英语的学生，却不能用英语交流;小学生开始学英语的积极性很高，一段时间过后，学习热情逐渐下降，甚至厌学。

　　造成该现象的原因是多方面的，而主要原因是教学方法不当。如何激发、培养并保持学生的学习兴趣和学习积极性，并让学生用所学知识进行交流，成了我们研究的中心议题。2000年，我们提出了小学英语趣、动、展教学模式的构想，并确定为青岛市的市级课题。为了得到专家的指导，使这一构想更加完善，真正优化课堂教学，2002年该课题正式定名为“小学英语趣、动、展教学法”，并列为全国教育科学“十五”规划课题“中小学英语课堂教学模式优化研究与实验”的子课题。从此,我们开始了更加认真的研究和积极的探索。

　　小学英语趣、动、展教学法的理论依据

　　1．著名心理学家布鲁纳说过“学习最好的刺激乃是对所学教材的兴趣”。“兴趣”是学生获得知识、形成智力活动的能源和动力。当学生们怀着浓厚的兴趣学习时，大脑皮层处于一种最佳状态，大脑的左、右半球协调运作，会使感知更加清晰、想象更加活跃、思维更加深刻，记忆更加牢固。根据中小学生的心理特点，兴趣盎然的教学活动能使学习变乏味为有趣。

　　2．按皮亚杰（J.Piaget）的认知发展理论，儿童有一种与生俱来的求知欲，如果他们在既安全又富挑战性的学习过程中获得经验，他们的学习动机会大大提高。所以老师的责任是提供各种形式的活动，鼓励学生积极参与，经常制造识知的不平衡(equilibration theory)，刺激学生解决问题。

　　3．克拉申在有关“习得”的理论中指出:儿童只要能习得某种人类语言，它就能本能而轻松地习得任何人类语言。习得指的是日常交际环境中通过自然的运用第一语言能力而逐步地、下意识地发展这种能力。习得的核心是开展有意义的交互活动，习得的关键在于“习”，常习、常用而自然得之，由此可见运用的重要性。

　　4．任务型教学（task-based learning）的概念是Prabhu在20世纪80年代提出的。其理念是让学生通过运用语言技能完成任务的形式来学习一门语言。他认为, 语言的学习除了要学习语言知识以外, 更要注重意义的传达和语言学习的过程。《英语课程标准》中指出:任务型教学是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。

　　5．苏霍姆林斯基说过:“兴趣的源泉在于运用。”为了增强学生练习英语的兴趣，给他们更多用英语进行交际的练习机会，教师应设计和组织多种难易适度的课内外练习活动。通过活动让学生把所学知识运用于实际，使学生获得成就感，进而保持对英语学习的兴趣。

　　实验研究的基本过程

　　1.准备阶段

　　2000年，小学英语趣、动、展教学模式的实验与研究被确定为青岛市的市级研究课题。为了搞好课题研究，课题组提出了课堂教学要使教学活动中的听、说、读、写、演、唱、画并举的构想，并从抓教师的基本功入手，要求英语教师会画简笔画，会唱20首儿童英语歌曲，上课会运用形体语言，必须熟记一定量的课堂用语，如50句评价语等。

　　2.实施过程

　　(1)教学指导思想。2002年，四所实验学校积极搜集有关资料，制定实验计划，探讨实验方向。在实验的基础上，大家达成如下共识:1)每节课至少设计一个兴奋点;2)教学手段一定要适合儿童的年龄心理特点，灵活多样;3)要多为学生创造表现或成功的机会。“让课堂活起来、动起来”成了实验教师的指导思想。

　　(2)教学原则。经过一段时间的实验、探讨、改进，在教育教学理论的指导下，课题组确定了“以趣促学，以动激思，活化教材，类比运用，整体发展”的教学原则，并以此设计课堂教学框架。

　　a.以培养学生的学习兴趣为主线，以趣促学。教师结合课本的内容，抓住导入环节，运用多种教学手段，激发学生的学习兴趣，使其主动学习、积极质疑问难，逐渐培养运用语言的能力。

　　b.以学生的活动为载体，活化教材，以动激思。教师充分调动师生间的双边活动，把静态的词、句、文变成学生的活动，激活语言习得机制，促使学生在活动中感悟、理解、运用语言，从而体验学习带来的幸福感受。

　　c.以培养能力为目的，拓展运用，实现整体发展。教师根据每个学生的需要及其发展的可能性，给学生提供可以发展的时间和空间，因材施教，创造性地使用教材，促使学生能够结合自身的生活经验，扩大英语学习的范围，有效地运用所学英语知识。教师适时组织丰富多彩的英语活动，使学生的英语学习从课内走向课外，由单一的师生、生生交流方式转变为多向的交流，增加了他们用英语进行交流的机会，也进一步巩固其所学知识。同时，学生与人交流的能力得到锻炼，实践的能力也得到加强。

　　课题组抓住导入新课的环节，运用多种教学手段，吸引学生，激活学生的兴趣，让学生在快乐的心境中，积极主动地学习新知识。以学生的活动为载体，活化教材，以动激思。让学生在课堂上充分地动起来，把静态的词、句、文变成学生的活动，激活语言习得机制，在教学中努力做到“活”:把词语活化为话语;把教材内容活化为实际生活，活化为交际，促使学生在活动中思考;通过设置悬念，激发学生质疑;通过类比，让学生发现知识的规律;通过拓展、运用，培养学生运用语言的能力，开发学生的潜能;通过多维的英语空间，培养学生的综合能力。

　　3.教学实验实施过程。

　　2003年，在 “青岛市小学英语课堂教学研讨会”上，课题组组织展示了三节课，展现了与以往不同的教学思路，即:课堂教学趣味性强、学生参与面广、教师巧引精讲、学生勤思多练、教材生活化、练习交际化、课堂动起来、活起来的变革思路。教师在新授课上的讲授时间不超过一节课的30%，复习课不超过10分钟;课上尽可能突出教师引导、学生自主的教学活动。教师合理创设情景，让学生运用所学知识去做事情，完成任务;让学生在学会语言知识的同时，学会语用功能。调查结果表明，实验班学生参与小组活动游戏和自编自演的比率明显高于非实验班;实验教师更注意激发学生的学习兴趣，课堂教学努力做到以学生为中心，注重语言运用能力的培养。

　　为了培养学生的交际能力，拓展学生英语学习的空间，实验学校举办了 “英语广角”的活动，延伸课堂教学，给学生提供运用语言的场所，培养学生的英语听、说技能，增强其语言实践能力。

　　基于已有实验成果，我们对课题研究又进行了新的规划，确定了新的试验目标。实验教师就激趣、活动、拓展几个方面的实验研究进行了交流与整合，开始尝试构建适合学生年龄及心理特点的教学模式，分别构建了故事（阅读）课教学模式、复习课教学模式、中低年级新授课教学模式，使模式的构建更合理、更科学。

　　实验成效

　　1.构建了不同课型的教学模式

　　根据本课题确定的20字教学原则，通过实验教师分别进行专题实验和交互使用、验证，建立了不同课型的教学模式，并多次在全市进行公开课展示，得到同行们认可。

　　(1)低年级新授课课堂教学模式。把激发和培养学习兴趣放在首位，通过教师设置悬念、运用形体语言、猜谜等方式导入新知，通过有趣多变的操练强化新知。

　　(2)低年级故事活动课教学模式。由激趣启发引导，适当解决新知识点;设疑导学，整体感知故事情节;探讨创新，拓展故事情节三个基本环节组成。

　　(3)小学英语复习课的基本模式。复习课主要体现对已学知识的梳理、提升，并让学生学会学习，掌握学习策略，而不是简单的重复。通过复习，引导学生寻找规律，发现规律，如语音规律、语法规律、记忆词汇的方法等。教师引导、带领学生对所学知识进行梳理、发现、归纳、提升，创设情景让学生用语言进行验证、拓展，进而发展学生的综合运用能力。

　　2.拓展了学生的学习空间和学习能力

　　通过实验，学生的英语学习热情被充分调动起来，实践能力和探究意识也得到提高。随着学生学习能力的提高，对知识的渴求越来越强烈，学生们将探究的触角伸向了课本以外的广阔空间，许多学生订阅英语报纸，购阅英语书籍。

　　3.促进了教师和学生的成长

　　(1)本课题的实验有效地促进了实验教师的自身发展，提高了小学英语教学质量和教学效果。在课题实验、总结、推广、完善的过程中，培养了一大批教师，促进了大批教师的迅速成长，带动了市、区英语教学思想的变革。实验教师在全国、省、市、区的公开课达10多节，实验教师代表青岛市参加山东省小学英语优质课比赛获得第一名。

　　(2)课题实验激发和调动了学生学习英语的积极性，为学生拓展了更广阔的英语空间，得到了社会和学生家长的认可。实验期间，实验教师在实验班和非实验班中作了调查，结果表明，实验班的学生对英语感兴趣的人数多于非实验班;实验班学生的交际能力明显高于非实验班;实验班的学生更积极主动地与外教交流，课堂气氛活跃程度也明显高于非实验班;实验班学生在各方面的成绩明显高于区平均水平。现在这些学生已经进入中学，他们已经明显地显示出较好的语言素质、学习能力和学习积极性。

　　实验中的问题和不足

　　在几年的实验研究中，还存在一些需要解决的不足和问题:

　　1.如何处理好“激趣”与“双基”的关系。实验班的学生在知识的灵活运用和阅读方面有着明显的优势，分别高出区平均成绩11.5和12.5个百分点，这与拓展学生的学习空间、学习内容，注重学习能力的培养密切相关。而基础知识部分的考查没有太大的优势，这现象引起我们的思考:小学英语教学的评价方式应该如何改进，使其更加有利于学生的发展。

　　2.如何把握“双基”与“拓展” 的度。有的实验教师过多考虑拓展运用，而忽视了有效、扎实的意义操练和学生实在的学习过程，从而出现课堂教学华而不实的现象。

　　3.为学生知识的拓展和学生综合能力的发展而设计的各类活动，给教师们带来了挑战。

　　小学英语趣、动、展教学法正在不断改进和完善。如何处理好上述问题，也正是课题研究和教学实践中需要不断探索的内容。

　　主要参考文献

　　1．何自然，《语用学概论》，1988年.

　　2．《面向21世纪的进路与出路》，重庆教育出版社.

　　3．Dubin F.Course Design,published in 1994.

　　4．李剑萍，魏蔚，《教育学导论》，人民出版社.

　　5．《国家英语课程标准》,北京师范大学出版社,2001年.

　　6．朱慕菊主编,《走进新课程》,北京师范大学出版社,2002年.

　　注:本文曾发表于《山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）》期刊（双月刊）第七卷第六期2005年第六期（山东师范大学外国语学院和外研社联合出版）。

　　

　　

中国英语教学国际研讨会论文选登 小学英语趣、动、展教学法 研究与实践

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