新课标下高效教学模式的运用(35020)-英语教育-(94)-21英语网

　　摘要：每个学生在英语学习上所表现出的兴趣、天分和能力以及学习方法都是不同的，他们对英语的需求也是不同的，因此老师的教学也应是多样化的。实施分层教学是必要的，但实施方式各不相同，教师通过制定分层教案，设计分层的作业，使学生自选学习内容，有利于每一位学生的发展。

　　关键词：新课标分层教学高效教学模式

　　一、问题的提出

　　目前,高中学生大多来自全县乡镇的各个中学，由于师资环境、设备条件、观念等方面的影响，造成进入高中的学生的个体差异悬殊比较大。有的地方采用同一目标，同一进度，进行与优秀学生同等难度的教学，致使教学与学生实际接受能力严重脱节。再加上高中课程难度加大，在教学中如果英语教学继续维持原状，采用“一刀切、齐步走”的办法，就会造成优等生“吃不饱”，中等生“提不高”，差生“吃不了”的局面。由此可见，学生成绩差异是客观存在的，但每个学生包括学习困难的学生都有学习的潜能和学好的愿望。为实行素质教育，使每个学生都成为合格的高中生，教学必须有利于发展和开发学生的潜能。德国教育家第斯多在《德国教育指南》中指出:“学生的发展水平是教学的出发点，教学必须符合学生的发展水平，既符合当前的水平，而不是可能的未来水平。”那么如何在中学英语教学中面向全体学生，更好地做到因材施教，整体提高呢？我们经过多年的教学探索和实践，认为把“分层教学”这一教学方法运用于课文教学之中是新课程标准下的一种高效的教学模式。也就是以学生为本，根据学生的实际水平和学习接受能力，找准切入点，进行分层异步教学，使不同层次的学生都可以学，学得会，不断有成功的喜悦和满足，从而兴趣更浓，信心更足，越学越爱学，成绩稳步上升，真正体现“语言不是教得的，而是习得的”教学理念，从而大面积提高教学质量，进而推进英语素质教育。

　　二、分层教学的理论依据

　　(一)什么是分层教学

　　分层教学就是教师根据学生现有的知识，能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相似的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

　　(二)理论依据

　　1.我国古代教育家、思想家孔子提出，育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。从本质上讲就是反对长期以来传统的“一刀切”的教育教学模式，强调教育教学的针对性和时效性，而“分层教学”正是体现教学中实施的指向性和有效性。

　　2.原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为: 每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。而分层教学正是这种理论的有效体现。

　　3.《普通高中英语课程标准》和英语教学的本质对高中英语教学的要求。《普通高中英语课程标准》的核心理念是以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注学生个体，尊重个体差异。因此只有针对不同基础的学生实施不同的教学方法以及运用不同的检测手段，才能使每个学生都能得到更好的发展。从社会发展对英语多规格多层次人才的需求来看，在高中实施多种形式的分层教学，兼顾学生的基础学习能力与个性特长两方面，无疑是实施“成才和素质教育”的一种高效模式。

　　三、分层教学的优越性及可行性

　　(一)分层教学的优越性

　　分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展;在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式;在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩是很有效的。分层施教能多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差的作用。

　　(二)分层教学的可行性

　　1.因材施教理论。中学生在生理发展和心理特征等方面客观存在差异性，特别是心理方面的智力、兴趣、爱好等因素表现的差异更为明显。个体与个体之间既有差异性，又有共同性，把某些方面相类似的学生归同一层次，既可照顾学生个体间存在的差异性，避免不分对象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分层教学就是依据因材施教理论和学生个体差异相结合而提出的一个新课题。

　　2.合作学习理论。合作学习是一种教学形式，它是指学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。其基本要求是(1)小组中成员不仅要对自己的学习负责，也要对组内其他同学的学习负责。(2)学生们有机会相互解释所学东西，相互帮助理解和完成作业。(3)各小组成员必须为提高组内共同的学习效率而进行合作学习。合作学习实质上是在分层教学活动中，把不同层次的学生进行异质同组组合，加强相互沟通，共同学习，以弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足。

　　采用分层教学，让学生人人有事做，人人在做事。主体参与、分层优化、分类指导、整体推进的教学原则让学生各尽所能，各有所获，各自体验成功喜悦，学习兴趣、学习动力被激活，学习负积累逐渐降低，各层次学习成绩会大面积提高。

　　四、分层教学的具体实施

　　（一）分层方法

　　高中生自尊心很强，谁都不愿被视作“差生”。教师在情感上也不愿任教“差班”，学校的课程设置、教学设施等都不可能按学生的实际水平进行分班教学。因此，我们采用分层不分班，暗分不明分的方法。教师通过多次的观察和测试摸底，充分弄清每个学生的实际水平、学习习惯和接受能力等。将学生分为A、B、C三个等级。A为优等生，B为中等生，C为学困生。比例为1:3:2，采用分层递进，异步教学的方法，教学难度定为每个层次的学生“跳一跳摘到桃子”。确保每个层次的学生都能加速进步。同时随着年级的升高和学生的进展，对教学难度和学生的层次作相应的调整。

　　（二）分层的实施

　　分层教学首先体现在备课中。在备课时，首先要备学生，即研究学生，掌握学生的差异。根据分层教学的原则把学生分成A 、B 、C三个层次:A为优生; B为中等生; C为学困生。其次备教材，将上课所涉及的问题仔细分析，将问题设计为“易、适中、难”三种类型，然后在课堂教学中针对不同英语基础层次的学生提问，这样可以调动学生上课的积极性。然后根据教学大纲的总体要求和不同层次的学生，设计出不同的教学目标。教学目标分为:①基础性目标:要求学生能掌握基础的知识，适用于学困生。②提高性目标:把基本目标提高一个层次，将各知识点综合起来，着重培养学生综合运用知识的能力，适用于中等生。③高水平目标:要求学生熟练掌握知识点，着重培养学生综合运用的能力、技能与技巧，适用于优等生。

　　例如，教授高一英语（上）Unit8 Sports时，我设计了以下教学目标:

　　基本性目标:掌握关于体育的基本用语;提高性目标:根据课文的内容，复述课文;高水平目标:参照课文内容，介绍一位明星。

　　（三）分层的类型

　　1.年级教学目标分层

　　为使所有学生都能积极参与课堂活动，体验成功喜悦,高一起始阶段侧重初中知识的巩固和初、高中知识的衔接，目标不宜过高。重在打实基础，培养学生的信心，激发他们的学习欲望和学习兴趣。优生要求在巩固所学基础上有所提高，能基本运用初中知识，巩固高中基础知识。中等生要求巩固初中知识，理解高中基础知识。学困生要求熟悉初中知识，认知高中词汇、基本句型及主要语言点。

　　高二分为发展性目标，提高性目标和基础性目标。优生要熟悉大纲要求的所有所学知识，加强运用能力培养。要求改写对话，概括段落大意，复述课文等,以此发展其综合运用能力。中等生要求巩固初中及高一知识，熟悉高二知识，能模仿对话，找出主题句，深层理解课文，尽可能理解中心思想。学困生要求巩固初中知识，熟悉高一知识，认知或基本理解高二知识。

　　高三分为高考层次和高中结业层次。高考层次以高考为目标，进行听、说、读、写综合训练，发展综合运用能力，提高技能。高中结业层次则以培养高中合格生为目标，侧重培养学生的基本技能和一定的自学能力。

　　2.单元目标分层

　　学困生要求掌握对话课中的交际用语。以单元第一课为掌握内容，通过反复朗读、背诵，并给予充分的替换性练习（如人称、时态、短语、相似句、近义词、反义词等），能基本理解课文及重要词汇、句型。中等生要求掌握交际用语，理解课文语言点，能整理段落大意，基本掌握语法。优等生要求掌握交际用语，熟悉课文，语言点及语法。

　　3.课堂教学分层

　　课堂教学教师要明确学生的层次目标，把时间还给学生。让不同层次的学生参与不同层次的课堂活动。让学生在练中学，在所创设的情景中学、意识和感悟英语的用法。教师要善于观察，发现和发展学生的潜能。

　　①学生分层。先讲清分层的目的，再根据学生基础、智能，学习能力习惯，采用考查研究、查阅资料等综合分析方法对学生进行分层，常规分为A、B、C三层，在分层过程中遵循多维性原则、自愿性原则、动态性原则、交叉统一性原则。

　　②备课分层。结合不同层次的学习实际情况，制订分层教学目标。“较低层次的教学目标+新增目标=较高层次的目标”，根据不同层次的教学内容与要求，使每一层次的教学内容和要求与这一层次的学生的“最近发展区”相吻合，设计分层练习，A层注重技能，提高速度，培养能力;B层重视基本知识、基本方法，技巧、能力要求低一点;C层完全注重双基，秩序渐进，反复练习，注重方法，淡化技巧，打牢基础，设计分层指导时间，让各层次学生均能接受。

　　③施教分层。使全体学生都能进入学习状态，用投影、电子计算机、多媒体辅助教学，精心分层诊断，导入新课;分层设疑、提问，分组讨论、分层释疑，精讲点拨;充分挖掘课堂潜能;讲、练、反馈纠正，在课堂完成作业，提高课堂效益。分层练习，统筹兼顾，分层辅导，全面推进;分层反馈，纠正提高，充分发挥学生主体作用，发挥教师主导作用，导以方法、规律、目标、理想，使各层次学生学懂本节课的基本知识、主要内容。

　　④测试分层。精心设计检测、考试试题，统一试题要求，对不同层次学生用不同计分方法，使各层次学生都能获得成功的体验，及时分层反馈、归纳、讲评，让达标者查漏补缺，不达标者补测。

　　⑤评价分层。用多种形式的反馈，考查各层次学生情况，对学生的点滴进步及时给予肯定，要创造机会让每层次的学生有表现自己的机会和可能，通过不同形式的评价标准使每个学生都看到自己的进步，体会到成功的喜悦。

　　⑥作业分层。作业分为必作题、选作题、发展能力题。

　　A层学生会做，B层学生做一部分能力与综合型题，C层学生只做基本题。根据不同层次的学生布置不同的作业，使各层次的学生得以提高和发展，同时可以避免学困生抄袭作业的现象。

　　⑦辅导分层。受课堂教学时间的限制，课堂只能解决大部分学生的问题，依然会出现“吃不饱”和“吃不了”的现象。在教师个别辅导的同时，可设兴趣小组，帮教小组，结对子互帮互学。

　　五、实施分层教学的积极影响

　　（一）学生积极性和主动性普遍提高

　　学习较差的学生，因为学习目标定的较低，学习过程中又能得到师生更多的帮助，因此，以往那种“陪读”现象少了，学生的积极性被激发了，能积极参与学习,学习好的学生不骄不躁，对自己的要求更高了，增强了学生学习的主动性。

　　（二）有利于养成良好的学习习惯

　　以往“用一把尺子衡量人”，有一部分学生因达不到标准，受到老师批评就产生对立情绪，这样既挫伤了学习的积极性，又造成了学生人格的扭曲。采用分层评价后，被动学习的学生少了，不学习的不见了。为了达到更高一级的学习目标，学生们养成了上课认真听讲、积极参与学习活动、勇于挑战学习困难、不断实现自我超越的好习惯。

　　（三）学生的非智力品质得到培养

　　训练活动始终使教师和学生打成一片，融为一体，学生的集体荣誉感和班级凝聚力大大增强。不仅如此，学生的性情得以熏陶，不少性格内向羞于开口讲英语的学生，现在变得开朗多了。

　　（四）增强教师搞好英语教学的信心

　　分层教学，分层评价，使每一个学生都能在学习中获得成功。我在学生获得成功的同时，自己也获得一种成就感，还建立了和谐的师生关系。这就更激励我不断探索，积极进行教改实验，争取把英语课上得更有有趣、更高效，让同学们在快乐中学到更多的知识，取得更优异的成绩。

　　六、分层教学存在的问题

　　（一）备课量很大

　　教师要全面细致地钻研初中、高中教材，理清全套教材的脉络，弄清每个语言点的要求及知识点的分布，从而确定教学内容、方法和层次。教师须有高度的责任心和使命感，有为农村普通高中英语教学付出毕生精力的精神。

　　（二）学校现有的体制制约着分层教学的实施。

　　奖惩体制与分层教学不一致，教师有后顾之忧。目前农村普通高中都以监控考试成绩为依据来评定教师的工作实绩。教师为了迎合监控考试，课程进度过快，难度过大，使有些学生只能望英语而兴叹。

　　七、分层教学所带来的几点思考

　　第一，教师要树立正确的教育教学观念。探求一种好的教育教学模式，总结出优良的教学方法，需要教师具有为教育事业献身的精神，踏踏实实地工作，并要不断学习教育教学理论，以科学的理论指导自己的实践。

　　第二，教师要有很强的教学组织能力。课堂教学中既有教师的讲授，又有小组间的自由讨论，只有恰当地组织和指导，才能很好地完成教学任务。

　　第三，科学地设置学习小组非常关键。组建小组要遵循三个原则:一是核心原则，有学习骨干做小组长;二是组织原则，小组人员应以自愿结合为主，要关系融洽，有内聚力;三是互补原则，能取长补短，应以好、中、差及男女生相互搭配为好。

　　第四，应有长期的计划。实施英语分层教学，最好从高一年级开始，长期坚持，必见成效，不可急于求成。

　　结语:通过分层教学活动的探究与实践，使稍差的学生经过努力就能达到要求，从而鼓励他们奋发向上;对优秀学生有了更高的目标挑战，不断激发他们学习的斗志，精益求精，取得更优异的成绩。分层教学的认真贯彻与实施取得了一定的经验和成绩，也得到了学校领导的肯定和支持。但是，分层教学的设计和开发仍然有待于深入探索。我们将在以后的课堂教学中不断努力，使分层教学活动的方法得以不断改进和完善。

　　参考文献

　　教育部，2002，《英语教程标准解读》

　　刘润清，2004，外语教学中的科研方法，《外语教学与研究》

　　王蔷，2002，《英语教师行动研究》，外语教学与研究出版社

　　

　　

　　

　　

　　