浅谈探究性教学和合作性学习(38806)-英语教育-(109)-21英语网

　　课堂教学是实施素质教育的主渠道，也是实施创新教育的主渠道。实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，重要眼点于改变学生的学习方式。当下，学生学习的重要方式之一是协作学习，它是在教师主导作用下，群体研讨、合作交流的一种学习方式。新课程标准要求培养学生的自主与协作的能力，因为自主意识和协作意识是信息时代的人必须具备的基本素质，自主、协作将是未来社会的主流。学校教育应当关注学生学习方式的变革，尤其是将其落实到课堂教学之中。从当前课堂教学现状来看，学生常以“接受——记忆——复现”作为学习方式，它与现代社会发展和对人才需求的变化不相适应，对发展学生创新精神和实践能力尤为不利。长期以来的课堂教学，强调让学生学习人类已经发现的科学知识，而未重视让学生学习人类发现知识的方法，即只重视给学生真理，不重视教给他们探求真理的钥匙，只“授之以鱼”，而没“授之以渔”。课堂探究性学习的目的就是要使这二者在课堂教学中都得到重视。　　根据笔者所掌握的资料:国外情况:亚太地区首届“网络时代”的学与教——实践、挑战与前景;美国 “信息素养”的提出等。国内情况:香港教育制度改革建议“终身学习、全人发展”;杨福家教授的“优质基础教育”;中国教育学会会长顾明运教授的“时代呼唤人文精神的回归”;叶澜教授的“新基础教育”等。目前国内中学“探究型”课程开发、实施较为迅速，但探究性学习落实到课堂教学之中无成熟的理论体系与系统的实践经验。鉴于上述的现状，笔者认为要积极加强中学课堂教学中探究性学习的实践与研究是十分必要的，且具有现实的、深远的意义，是从根本上改变传统的接受式学习的一项重要举措。　　协作学习是学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果，而合作互助的一切相关行为。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。小组协作活动中的个体（学生）可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其它成员共享，甚至可以同其它组或全班同学共享。在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。协作学习目前已经成为一种学习模式，在传统的班级授课中得到了广泛的应用。协作学习模式是指采用协作学习组织形式促进学生对知识的理解与掌握的过程，通常由4个基本要素组成，即协作小组、成员、辅导教师和协作学习环境。　　所谓课堂教学中探究性学习，即在课堂教学活动中，学生在教师指导下，在探究中主动获取知识、应用知识、解决问题，从而培养创新能力和实践能力的一种学习活动。这种活动包括教师和学生两个能动的主体，是教师“探究性地教”和学生“探究性地学”共同探索新知的发展过程。“在教学中探究，在探究中促进教学”与“在学习中探究，在探究中促进学习”。　　在几年的教学实践中，笔者仔细摸索并总结出如下几条经验: 　　1. 探究性课堂教学的多样化设计模式　　①采用启发式教学引导学生自主探究　　案例1 以阅读课Book II Lesson 82 The Moonlight Sonata为例，具体操作过程如下: 　　第一步，阅读前活动　　学生在阅读课文之前，教师可以指导学生利用标题和插图等，简介阅读内容和文化背景，激发学生阅读的愿望，引导学生对课文内容进行预测。或借助多媒体手段以声、形、色等多方面、多角度地吸引学生，结合自己平时所积累的知识和生活经验，对课文内容进行大胆地推断或预测，从而培养学生的想象力。通过这几个简单的问题，使学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。　　在本节课开始时，播放了钢琴奏鸣曲“The Moonlight Sonata”，并让学生猜测、谈论乐曲的名称、作者和它的由来。　　第二步，阅读过程活动，在有疑难处点拨解答，于无疑处设疑深究。　　首先，整体浏览，领略内容大意。Yes － No Questions 帮助理解。如: Has the girl heard Beethoven himself play the music? 等问题。　　其次，分段细读，注意细节，注意语言结构，WH－Questions 帮助深化理解。例如:Why didn’t the girl go to the concert?/ How and where did Beethoven compose his Moonlight Sonata? 等。　　再次，整体重读，深层理解，掌握语言结构，Open- ended Questions 加深理解。例如:Why didn’t Beethoven tell them who he was? 等问题。　　第三步，阅读后活动，活化教材，交际应用。要求学生以Teens记者身份采访Beethoven有关作曲The Moonlight Sonata的事情，并以对话形式呈现出来。　　其课堂教学流程图如下: 　　反思:本课在开课时，由于学生对乐曲了解不多，所以积极观看影片、阅读课文，调动起了学生学习的积极性;结尾时出现了高潮，学生对模拟采访兴趣颇浓，既把课文中的句型融会贯通，又充分发挥想象力，加入自己的一些想法;而且学生间的互评也评出特色，能够指出不足。　　案例2 又以Book I Lesson 22为例，该课的重点是名词的复数。　　传统的语法教学中,教师往往给出语法规则,然后让学生操练、套用规则以达到巩固目的。这对学生来说,属于接受性学习方式。这样的教学,学生的主体性没有得到充分发挥,课堂气氛较沉闷,学生较易感到枯燥乏味。因此,笔者将探究性学习方式渗透在课堂语法教学中,创设情境,让学生发现语法规则,巩固规则,运用规则,从中发展学生的探究能力、创新精神。笔者发现，研究性学习实施时，三个相互交叉推进的阶段 “进入问题情景、实践体验、表达和交流”与外语教学“3P模式( Presentation-Practice-Production)”是相通的。因此，在Presentation这一阶段中，从身边的事物出发，创设情境，引出名词的复数，激发学生探求名词变复数规则的欲望并做归纳总结(即发现、探究问题)。在Practice这一阶段中，笔者让学生前后联系，形成名词的单、复数两种形式用法的知识网络，并探求相应的记忆策略，然后操练(即探究、实践问题)。研究性学习培养解决实际问题的能力，而英语学习的最终目的是“学以致用”(交际)。找到了两者的结合点，就在Production这一阶段中，让学生谈论图片，进行实际运用。　　②巧拨妙引，教给学生自主探究的方法　　课文是例子，更是艺术品，有许多“留白”之处。引导学生捕捉这些启人深思、促人挖掘的空白点，尽情发挥想象，是寻找探究之路的最好切入点。如在教学Book II Lesson 18时，给学生一个论题“Do you think it’s good for animals to live in a zoo?”引导学生从多角度看问题，教导学生从逆向的角度来分析课文，提高其自主探究的能力。　　笔者有时还让学生为某篇文章续结尾，但对于他们的不同见解从来不予以否定，在培养和提高其自主探究能力的同时，又对学生个性的充分发展，即创造精神、创造思维和创造能力的发展起着至关重要的作用。　　2.学生在协作学习的过程中，教师、学生、学习内容和媒体等各要素之间的关系以及教学组织形式发生了改变。学生的学习过程不再是被动的，而是转变为主动参与、积极探索、不断建构和整合自己的认知结构;教师的作用在于指导点拨，成为信息的设计者、组织者、管理者、咨询者和专家。各种教学媒体不再是教师进行演示的工具，而成为学生获取信息，掌握技能的认知工具和交换意见的沟通工具。这样多元化的协作学习方式为学生的终身创新能力形成和可持续性发展奠定了基础。　　3.在英语教学过程中，把探究性学习与现代技术（如多媒体与互联网）相结合，通过生动、形象、直观的优势弥补文本知识的平面性所造成的认识困难，使问题情境艺术化，因而增强了学生参与意识的能力，极大地提高学生的兴趣。　　例如:教学中，在声像资料播放的同时，设置问题，让学生边看边思考，放完后，请学生讨论，旨在对某一问题经过相互启发，协作讨论，或联想原有知识，或通过协作学习，与同伴进行成果共享，得出结论，既强化了学生的主体意识，又提高了协作学习能力。　　其次，就是鼓励学生走向网络或图书馆、书店等，去寻求最佳答案。例如:在教学“The Moonlight Sonata”时，设计了“What else do you want to know about Beethoven?”这样一个问题, 学生通过网络搜索各种资料, 然后再课上交流，共享研究成果。　　从实验之初的迷茫，到实验进行时的步履维艰，笔者没有退缩，因为我的学生让我信心倍增。从初一至初二，实验班级共有七人次在全国中学生英语能力奥林匹克竞赛中获国家级一、二、三等奖;而对照班级则无一人进入复赛。实验班级共有20人次在鞍山市首届“三职专”杯中学生英语能力大赛中获奖;而对照班级只有5人次获奖。　　在几年的大型考试中，笔者对成绩做了如下统计: 　　

表 1	人数	前测		初一期末		初二期末		初三期中
表 1	人数	优秀率	及格率	优秀率	及格率	优秀率	及格率	优秀率	及格率
实验班 1	65	66.3%	91.2%	69.1%	90.6%	71.5%	88.1%	71.9%	81.1%
实验班 2	65	50.0%	73.3%	55.4%	72.9%	57.6%	70.1%	58.2%	67.6%
对照班 1	66	65.8%	90.4%	63.7%	88.8%	60.4%	80.2%	60.0%	75.5%
对照班 2	64	57.1%	77.5%	56.2%	73.4%	54.9%	71.7%	53.3%	70.8%

表 2	前测		初一期末		初二期末		初三期末
表 2	平均分	高低差	平均分	高低差	平均分	高低差	平均分	高低差
实验班 1	83.5	3.35	81.7	3.2	77.7	7.3	73.2	8
实验班 2	80.1	0.05	78.5	0	69.6	-0.8	63.5	-1.8
对照班 1	82.8	2.65	80.6	2.1	75.8	5.4	70.4	5.2
对照班 2	81.0	0.85	77.9	-0.6	68.5	-1.9	62.8	-2.4

　　根据入学前对全年组学生进行的英语测试，笔者选取的两个实验班级与另外两个对照班级是两两相似的，即实验班1与对照班1;实验班2与对照班2。近三年来的期末考试，随着试题对学生听力、阅读、写作能力测试的不断加强，实验班级的优势逐渐显露，这证明了探究性课堂教学确实在提高学生能力方面起到了不容忽视的作用。但从及格率不断下降这点也反映出，随着课程难度的加深，单词量的不断增大，一部分学生掉队了，英语学习兴趣也逐渐减弱，直至自暴自弃。　　因此，在实验结题时，笔者仍然有些问题尚未解决: 　　1.教师如何管理课堂，做到“放”而有“度”，“活”而不“乱”？如何在探究活动中照顾到学生的个别差异？如何利用小组群体力量，使那些对学习不感兴趣、成绩差、注意力不集中的同学也至始至终较积极地参加探究活动？其中如何将研究活动设计成既符合外语学习理论，又符合学生身心发展特点、知识能力水平，是笔者感到最困难的。　　2. 教师在指导学生进行课外探究活动、撰写探究论文等方面也存在较大的困难，因为教师本身也需要专家进行指导。　　3.在对学生进行评价时，课堂上能够做到重在“过程性”评价和“小组合作能力”的评价，但在学期末只有分数评价，没能体现出学习品质、综合能力等，挫伤了一些学生的学习积极性。　　　　　　