厘清任务教学本质大胆开展课堂实践(40042)-英语教育-(116)-21英语网

本文作者： 21ST

　　

　　本栏目特邀教育部《英语课程标准》研制专家组专家、华中师范大学北京研究院副院长鲁子问教授就新课改背景下英语教育中的部分热点问题进行阐述，以期解答一线英语教师在教学实践中遇到的疑难问题，为教师提供教学指导。栏目共分四个系列，包括新课程实施、新课程课堂教学方法、新课程学生教育和新课程教研。本期为“新课程实施”系列之（二）。

　　国家《英语课程标准》（实验稿）明确指出，“倡导任务型教学途径”。随着新课程的实施，全国许多英语教师在自己的课堂上尝试任务教学，取得了一大批优秀的教学成果。然而，毋庸置疑，我国中小学英语的任务教学实践还存在很多问题，更存在很大困难。

　　笔者认为，任务教学在本质上是一种教学实践。

　　第一，任务教学理论是人类漫长的教育实践的结晶。作为一个教学论概念，“任务”是指用所学知识做事，源自科学、数学等学科。

　　第二，任务教学体现了马克思主义实践哲学。马克思指出，“全部社会生活在本质上是实践的。”毛泽东同志也指出，“只有在社会实践过程中，人们达到了思想中所预想的结果时，人们的认识才被证实了。”

　　第三，任务教学产生于马来西亚和印度的外语课堂教学，而非西方的书斋。

　　那么，我们的一线教师应如何实施任务教学呢?这里笔者以“间接引语”的教学为例加以阐释。我们可以这样开展任务教学:

　　1.分析教学内容，把握语言教学目标（间接引语）。

　　2.分析课文语境，即分析who, do what, to whom, when, where, why, how等要素。如Sara要向王永转述老师布置的作业，因为王永因病请假没有上课。

　　3.分析课文的语用目的，把握语用形态。

　　前者是指分析for what要素（为了帮助王永弄清楚作业的内容和要求），后者是指分析课文用什么语言结构达到前面的语用目的（用He asked us to, he said...等语言形式向朋友转述师长的话语，以帮助朋友了解不知道的信息）。这是我们实施“基于课文的任务”（text-based task）教学的关键，因为只有把握了课文的语用目的，把握了用什么语言做这件事，我们的任务教学才是语言教学领域的任务教学。

　　4.设计运用活动，即任务。我们应根据英语运用的真实形态，设计用所学语言结构，在尽可能真实的语境中，做一件事情。如有外国朋友到本村旅行，品尝到本村一项有特色的食物（如宜宾特色小吃燃面），询问它是如何制作的，而“你”不太清楚，于是请老村长介绍，“你”再向外国朋友转述村长的讲述。

　　5.按照自己的教学风格设计教学流程，建议包括任务驱动过程。

　　这样，这节课就既可以传授间接引语的知识，又可以同时培养学生的语言运用能力。

　　显然，只要我们把握任务教学的本质，在中小学英语课堂上大胆开展任务教学实践，我们就能真正把我们的课堂教学指向培养语言运用能力这一英语课程总体目标。

　　鲁子问:博士、教授、博士生导师，教育部《英语课程标准》研制组专家，教育部英语教师专业标准项目学术委员，华中师范大学北京研究院副院长。主要研究方向为:外语政策、外语教育与测试、国家治理与考选制度等;著有《中学英语教育学》《小学英语教育学》《跨文化教育导论》《国家·考试·人》等学术著作十余部,在国内外权威核心期刊发表论文百余篇，在国内外作学术讲座和教师培训近千场。

　　

　　