实践形成性评价开展任务型教学(40348)-英语教育-(117)-21英语网

　　摘要:中学英语教学对学习评价的意义缺乏全面的认识，成为制约任务型教学实施的重要因素。本文认为在终结性评价和形成性评价并重的前提下，应加强对形成性评价实践性的研究;形成性评价中采用的task-based project(任务型项目学习)就是基于task-based learning（任务型学习）理论的一种评价形式。本文在反思现行教学评价体系的基础上，对英语任务型教学中形成性评价的实践作了一定的尝试。

　　关键词: 任务型教学形成性评价 portfolio（学习档案）

　　一、课题的现实背景与意义

　　《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称“新课标”）明确指出:本课程提倡任务型教学模式;在英语教学过程中应以形成性评价为主。但是在中小学外语教学改革过程中，对学生学习评价的研究一直滞后，对学习评价的意义缺乏全面的认识，往往把考试等同于评价，这已经成为制约任务型教学实施的重要因素。

　　以任务为中心的语言教学把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，即我们常说的“任务型教学”。现代教学理论认为，在教学活动中，学生居于主体地位，教师居于主导地位。完善课堂评价体系有利于培养学生“自主学习，合作学习，探究学习”的能力，有利于提高学生综合运用英语的语言实践能力。

　　二、任务型教学呼唤新评价体系

　　在实际教学中，由于高中各个班级人数较多，以教师为中心的讲授式教学仍然是目前英语教学的主要形式。学生在课堂上往往处于被动地位，只能被动地听、抄、背，没有足够的积极思考、提问甚至质疑的机会。这种单一的教学组织形式使学生感到枯燥乏味，他们整天沉浸在纷繁复杂的语言点记忆中，渐渐失去了对英语学习的兴趣，因此，这种教学形式很大程度上阻碍了学生英语语言综合素质的提高。在当前推进素质教育的大潮下，在“把学习的权利还给学生”的呼声下，广大教师有必要着手研究如何摒弃传统的“满堂灌、填鸭式”的课堂教学，而在课堂上给学生提供自主学习机会。

　　在此指导思想下，构建促进学生发展的评价体系成为当务之急。教师应在终结性评价和形成性评价并重的前提下，加强对形成性评价的研究和实践。

　　三、形成性评价适应任务型教学

　　新课标指出:评价体系由形成性评价和终结性评价构成。终结性评价是对学生的学习结果进行的评价，用来对学生的学习做出结论和判断;形成性评价是对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习。形成性评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验，强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。在形成性评价中，教师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论，在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。

　　任务型教学通过实践方式让学生们在做中学。在执行任务的过程中，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，运用所学的英语和其他方面的知识，完成所设定的任务目标，从而使学生主动地学习知识，提高语言技能，强化学习动机和兴趣，形成有效的学习策略，培养合作精神，增进文化理解，体验学习价值。这些因素无法通过定量方式测定，也无法在终结性评价中反映，因此，形成性评价的重要性就在于让学生认识自我，从而实现自主学习、自主发展。

　　形成性评价的应用，不同于传统意义上的小测验、课堂提问、家庭作业、课外活动。这些活动虽也属于平时的评价，但往往忽视了学生的自主发展。它们大多是按教师的要求和规定去完成的，是被动的学习。形成性评价的核心是让学生自主地完成某些学习任务，在学习过程中体验成功和收获，而不是平时测验成绩的简单累计。

　　形成性评价通过对教学全过程的有效监控，对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的评价，使学生在英语课程的学习中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展;使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当调整，促进教师不断提高教育教学水平;使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善，从而达到教与学的有机统一与和谐发展。

　　四、教学反思活动与评价方式

　　对于教学反思活动如何提高教师教育教学水平这一问题，评价是不容忽视的一环。评价不仅可以检验活动的收效，还可以进一步指导活动，使下一步的安排更加科学，从而取得更好的效果。评价的方法、尺度同活动本身密不可分，评价要落实到每个个体，并且评价的角度要全面。评价的时限性要明确，何时做评价、评价的预期目标是怎样的，都该有相应的参照量，这样可以监督和激励反思的参与者。

　　对于评价的标准定位问题，特别是标准具体项目的确定，要根据反思活动的相关事宜来定。尽量避免标准过高或过低，力求合理，这有利于反思活动的充分展开。

　　总之，没有了评价，反思就等于没有了方向和目标。评价的标准尺度要讲求客观、科学，教师要根据教学反思活动的评价结果适当调整教学活动中的不当之处。

　　五、形成性评价的应用尝试

　　实施任务型课堂教学时，在学生完成任务的过程中，不仅是教师评价学生，学生也要进行自我评价和合作评价。在形成性评价中，教师要逐步转变角色，从“考官”的角色逐渐转变为与学生合作、共同完成评价的角色。形成性评价要让学生有选择性、有自主权，评价内容和形式可以让学生自己决定，教师不必统一规定，这更有利于学生创造性地完成任务，在提高实践能力的同时发展综合语言运用能力。

　　近年来，一种称为portfolio（学习档案）的形成性评价方式在国际上广为应用，它的主要目的在于肯定学生的学习成就，发挥激励作用。 Portfolio中的内容一般包括:

　　1.新学期开始时，反映学生实际基础的测验或学习纪录。

　　2.学生课内外学习行为纪录，如课堂问答、朗读、讨论、角色表演等。

　　3.书面作业样本纪录和平时测验纪录，由学生自己选择收入。

　　4.某一项学习内容的学习过程纪录，例如一个学期中若干次写作的初稿、修改稿、定稿过程。

　　5.教师、家长的评价以及同学之间的评价。

　　6.学生对自己的学习态度、学习方法和学习效果的反思与评价。

　　7.学生对自己学习档案的反思及评价。

　　使用portfolio评价方法有助于学生形成学习策略，主要表现在:

　　1.激发学生的学习兴趣和动机。

　　2.通过学生语言学习过程的纪录，展示学生的进步、成绩和努力程度。

　　3.通过以学生为中心的、合作式的、全面的评价，学生可以与同学、教师分享学习的进步。

　　4.增强学生的参与意识和主人翁意识。

　　5.为学生提供参与合作评价的机会和培养批判性自我分析的能力。

　　学生在学习过程中体验了学习成功的喜悦，改进了学习策略，培养了创新意识和实践能力。

　　下面是一份portfolio评价样本:

　　1.教师评价

　　（1）描述性评语（每学期或每学年一次）

　　（2）个人发展评价表（听、说、读、写技能）

　　（3）值日生报告（有主题、有准备，每学期每人二至三次）

　　（4）课堂讨论（有具体话题、任务）

　　（5）课堂回答问题/角色朗读/pair work/group work

　　2.学生自我评价（建立学习档案）

　　（1）作业、作文、书法、笔记、作业改错纪录等自选几篇，汇编成集。

　　（2）课外阅读、听力练习、听广播、看电视、读杂志等的档案纪录。

　　3.学生互相评价

　　（1）在完成任务后，根据各个小组的报告做出评价。

　　（2）评价完成任务过程中使用言语是否得体。

　　4.师生共同评价

　　（1）问卷调查（学习态度、学习行为）

　　（2）Interview（就某一话题进行的谈话）

　　（3）Task-based project

　　①学生自己编辑、出版一期英文报刊:设计、色彩、版式、内容。

　　②学生分小组整理所学的语法，归类、总结并讲解。

　　③任务成果报告:社区调查、区域环境污染情况调查、人口、消费、学生双休日娱乐等问题的研究报告（成果形式可以是文字稿或电子文本等）。

　　六、形成性评价的实施原则

　　在外语教学中，构建科学的形成性评价体系，确定切合实际的评价标准是一项极其重要而又繁杂的工作，本文着重讨论对学生的评价。对学生的评价必须坚持终结性评价与形成性评价相结合，并以形成性评价为主的原则，同时注意以下几点:

　　1.科学性，即外语学习评价的内容不仅包括语言知识、语言技能和实际交际能力，还应包括学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、价值观和发展潜能等;

　　2.导向性，即学习评价应有利于促进教学目标的实现，对学生的情感、态度、价值观和发展潜能等只能通过非测试型的评价——主要是形成性评价来实现;

　　3.可行性。实行形成性评价和终结性评价相结合必然要打破原有的评价体系，因此在操作中要考虑简便易行，不应过多加重师生的负担。

　　七、总结

　　在任务型教学课堂上，学习者始终处于一种积极、主动的学习心理状态，任务参与者之间的交流是一个互动过程。为了完成任务，学习者尽量调动各种语言和非语言资源进行“任务分析”，以达到解决某种交流问题的目的。完成任务的过程推动学习者自然并有意义地应用语言，营造一个有利于学习者将语言运用内化为言语技能的支持环境。任务型教学强调以“学习者为中心”，教师在课程设计中认真听取学习者的意见，把握任务难度和任务之间的衔接。输入材料简单，可以适当增加活动的复杂性，输入材料难度稍高，可以将任务设计成由简到繁、由易到难的活动，阶梯式地层层推进教学。对能力要求较高的任务，可以要求学生集体完成;对能力要求一般的任务，可以要求学生单独完成。教学评价的对象是学习者的学习，如学生的学习动机、学习兴趣、学习能力等。

　　在此指导思想下，评价的出发点从教改变成是否有利于学生的学，是否为学生创设了有利于学习的环境及是否能引导学生自主地学习等。显而易见，对教师的评价标准是围绕着学习者制定的，标准也从知识转向了能力。有鉴于此，实施任务型教学时有必要重新审视评价思想，构建促进学生发展的评价体系，在终结性评价和形成性评价并重的前提下，加强对形成性评价的研究和实践。只有这样，才能全面真实有效地评价课堂教学，才能更好地建立有利于“自主学习，合作学习，探究学习”能力培养的乐园，也只有如此，才能真正从根本上提高学生综合运用英语的语言实践能力。

　　参考书目:

　　1.北京教科院教研中心外语教研室课题组， 2001.8，《对中小学外语学习评价的初步研究》，《中小学外语教学》

　　2.侯光文， 1999，《教育评价概论》，河北教育出版社

　　3.张肇丰， 2003.2，《研究性学习的时代意义》，《上海教育情报》

　　4.中华人民共和国教育部， 2004，《普通高级中学英语新课程标准》（实验），人民教育出版社

　　

　　

　　

实践形成性评价 开展任务型教学

实践形成性评价开展任务型教学