转课堂教学模式促学生语言能力(41093)-英语教育-(120)-21英语网

　　《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（下称新课标）指出：“高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言能力基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际意识和基本跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的学习基础。”

　　但是，笔者反思新课程理念下的高中英语课堂教学，认为以下问题依旧突出:课堂教学内容单一，以讲解知识为主；由于高考不考口语，隐性的语言综合能力在笔试中难以显现，而且高考口试由各地组织，缺乏统一、客观的评判标准，口语训练在教学中所占比例很小；教师自身理论、专业素质与新课程教学实施要求存在较大差距。

　　新课标明确指出：教师的教学理念、教学方式与教学方法要符合新课程的需要。课堂教学应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。因此，笔者认为新课程理念下的高中英语课堂教学，应该致力于以下几个方面的探索与实践：

　　1. 变“繁杂的语言点讲解模式”为“培养学生综合语言能力的教学设计”

　　首先，教师应将以设计语言知识讲解为主要教学目标的授课模式变为以培养学生综合语言能力为主要目标的教学模式，引导学生借助课本这一载体，逐步形成“获取信息、分析、归纳、推理、转述、交流”等语言综合能力和以能力发展为目的的主动学习方式。教师的教学设计应力求使学生“通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，提高听、说、读、写技能和提高分析问题、归纳、推理和解决问题的能力”。

　　笔者以人教版模块4 Unit 5 Theme Parks Reading为例，教学设计以能引起学生求知欲望的话题为先导，引导学生通过快速阅读查找相关信息：What is a theme park? What kinds of theme parks have people already designed? 然后引导学生阅读分析、归纳，并让他们通过小组活动，进行交流讨论，相互讲述各自喜爱的主题公园及理由。这样的课堂教学设计，符合学生的认知水平，使学生围绕一个主题由浅入深进行“获取信息、分析、概括、合作交流”等语言实践活动，提高了参与积极性，达到了预期的教学设计效果。

　　2.变“单纯讲解书本知识”向“培养语用能力过渡”

　　多年来，一些教师习惯于单纯讲解课文包括词汇与句型在内的语言点，然后辅以词汇填空或翻译练习，有时还延伸一些词汇的意义，认为这样能让学生对这些词“眼熟”。但这种教学模式使学生整节课都处在支离破碎的、脱离课文的单词和短语语境中，读写老师给的例句或是依据例句练习造句，难以激活自身原有的背景知识，无法在原有认知图式的基础上构建新的图式。

　　笔者在教学中尝试了“任务型教学”模式，将语言知识讲解与话题相结合，使学生处于从视觉到听觉并结合话题活用词汇与句型的语言实践活动中，取得了良好的教学效果。

　　仍以 Theme Parks Reading单元为例，笔者要求学生用various， souvenirs， minority， charge money for admission，get close to， come to life等词和短语，两人一组进行会话，由扮导游的学生向扮游客的学生推荐少数民族村。笔者先让学生运用所给词和短语进行会话练习，然后请三组学生表演，让学生评判出表演出色的一组，而后教师进行点评并要求学生以日记的形式写下各自作为导游或游客的经历。次日，两人相互阅读各自的日记，并更正出现的拼写错误，然后上交教师批阅。

　　这种教学设计很好地兼顾了学生知识与技能的培养和提高，激活学生已有的背景知识，使话题与学生原认知结构有一定的内在联系，让学生易于接受和操练。

　　3. 变“单一的教材教学”为“多维的目标语渗透”

　　新课标明确要求：除教材外，高一学生课外阅读量应累计达到18万词以上、高二应累计达到23万词以上、高三应累计达到30万词以上。多维途径的目标语渗透，能够加大语言信息的输入量，拓展延伸学生课外学习英语的空间。

　　目前，高中英语学习主要围绕教材展开，信息量少，语言输入有限，加上编写、出版时间等原因，教材所选信息有时会滞后于报刊、电视等。而报刊、电视关注社会热点和流行时尚，具有教材所不能比拟的优点。因此，笔者鼓励学生收看英语电视、电影，听英文歌曲，并在每周开设一节读报课，选用《二十一世纪学生英文报》作为辅助阅读材料，为学生开辟接触目标语的多维途径，学习地道英语，拓宽文化视野，透彻了解中、西方文化差异，并逐步形成跨文化交际意识和基本跨文化交际能力。

　　此外，笔者还结合报纸上著名球星、影星励志成才的报道适时对学生进行情感、态度、价值观的正面引导，增强他们的社会责任感，形成积极向上的求真、求知、求实的正确人生观，为他们未来终身的学习、发展奠定良好的基础。

　　4. 变单一的“终结性评价测试”为“动态的过程性评价”

　　单一的终结性评价测试偏重于对学生识记知识能力的考查，而不能对学生综合运用语言能力进行较为全面、客观的评价。动态的过程性评价有利于让学生看到自己每个阶段英语学习的进步与不足，适时调控学习策略，促进由“基础知识”向“能力过渡”教学目标的实现。

　　动态的过程性评价主要通过学生参与课堂教学活动，例如值日报告、小组讨论、回答问题、合作学习、相互评价，甚至包括词句听写、仿写句子、翻译报刊文章的精彩段落等形式，记录他们参与语言实践活动中的具体表现，并结合每学期一到两次小组合作项目设计，让学生体验到参与的乐趣和成就感，培养他们自行发现问题和解决问题的能力，并通过自评、互评分享成功并发现自己与他人的差距。

　　通过笔者一学年“由基础知识向能力转化”教学模式的实践与探索，多数学生的口语、写作能力有了很大提高，通过听、读获取信息、分析文章篇章结构、推断作者观点、态度等综合语言运用能力也得到明显提高。总之，高中英语新课程改革对于每位教师既是挑战，也是教师专业素质自我发展与提高的一次良好机遇。

　　

　　

　　

　　

　　

　　

转课堂教学模式 促学生语言能力

转课堂教学模式促学生语言能力