分层多元地开展中小学双语教学实验
本文作者： 文/国家教育部“十五”规划重点?
（上接116期B2版） 五、现状把握:双语教学现状与问题 1．中小学双语教学实验现状 实验的规模可谓宏大;对待双语教学实验的态度不一;适宜开设的课程“百家争鸣”;对教师与学生的可接受程度与要求的论证。 2．我们的部分调查结果分析 初步的数据显示:小学开设的双语课多为必修课，中学开设的双语课多为活动课程;开设双语课的教师只有30%左右的是师范院校毕业生;中小学生所期望的目标不一样，60%的小学生希望通过双语教学来提高自己的口语水平，而大部分中学生则希望通过双语教学能使自己的英语能力与专业课学习等方面都有一定改善;73%的教师认为学校对开展双语教学的规划比较模糊。 3．存在的一些误区 对双语教学含义的把握有所偏颇;将双语教学理解成单一的语言教学;不顾学校发展水平盲目跟从开展实验,因而使双语教学带来一些非议。 4．获得的启示 双语教学的存在有需求(调查中有70%的家长知道并愿意孩子接受双语教学; 80%左右的学生愿意接受双语教育), 但要在正确定位下开展实验, 冷静扎实有效地进行, 否则会招致非议,不能取得理想的效果，会带来负面影响。 六、应对策略:创设合理环境开展实验 1．双语教学实验的合理环境创设 要争鸣，不要轰鸣;要理解，不要误解;要满意，不要失意;要扬弃，不要遗弃。 2．有效开展双语教学实验的原则 小、精、实、活、分层、多元。 七、研究思路:对双语教学的实验探索 1．研究目标 从内容编制、课程研发、教学设计、教学评价与师资培训等多方面探求有效的双语教学模式，积极引导学生从基本的语言层次，向知识与情感目标提升，在发展学生语言水平的同时提高学生的跨文化理解能力以及与人平等相处、协同合作的态度。 2．研究内容 在我国素质教育背景下双语教学的目标界定与功能定位;我国双语教学现状调查;双语教学课程研发;双语教学师资培训方案与实践研究;双语课堂教学研究。 3．现阶段正在寻求突破的关键之处 中小学双语教学目标在不同阶段、不同学科的分解;双语教学的师资培训;双语课程与教材的开发研究;双语教学的课堂教学探究;双语教学评价体系的研究。 小学阶段的双语教学主要目标有: 注重培养与训练学生学习双语的兴趣与习惯，不要过多进行学科外语语法解释;可以对外语的形式系统给予一定的关注，但以不妨碍学生流畅交流为原则;努力创设一种课堂气氛，鼓励学生勇于用外语表达自己的思想;对学生的双语学习行为表示出支持的态度，增强学生学习双语的自信心;立足于学生现有的知识结构和生活情境，使学生在母语与外语学科知识交互作用上产生联系。 中学阶段的双语教学主要目标有: 在提升上述目标的基础上，帮助学生主动建构学科双语的知识框架;引导学生共同讨论学科双语内容所传递的文化差异，促进跨文化理解;尝试让学生进行自我纠错;引导学生尝试用外语进行思维，而不是把问题翻译成母语加以解释;让学生学会在双语情境中，运用双语进行相应的口头与书面表达。 学科双语教学目标的不同侧重点: 自然学科类，意在与国际接轨;人文学科类，态度与情意目标比较重要，意在培养对多元文化的理解 师资培训: 双语教学的师资培训要兼顾教师的理论性提高与专业实践能力发展。为此，我们需要突破传统的讲授型教师培训模式，积极探讨理论与实践相结合的多元化培训模式，使多种模式相互支持，有效补充。我们将重点考虑两种培训模式: （1）模仿式训练模式 对新的教学理论、新的教学方法，最难解决的一直是理论的“下放”问题，教师对此常抱犹豫与观望态度。有效落实的最佳方式就是提供可资参照的范式与榜样，使教师在具体实践中探索、理解、掌握并不断发展。 （2）互助式训练模式 这是一种立足于实践的师资培训方式。由水平相近、学科相同或相近的教师结对互助，共同学习探讨双语教学的方式方法。教师共同承担任务，一起收集与使用信息与资源，也相互分享教学的成败得失。这种模式使教师在相互帮助合作中得到了有关教学情况的非评价性的、客观而又真实的反馈，同时也减少了实验带给实验教师的孤独与风险感，并有助于形成教师协调合作关系，这也是教育发展的一个趋势。 双语教材开发: 探索语言教学与学科内容的整合，突出三个特色:教材、教法结合，使教学设计有机贯穿整个教材，既减轻教师的教学负担，又体现一定的教师培训功能;教材模块化，能灵活地适应教学要求;教材体现师生互动，由积极地教带动积极地学。 初步建立课堂教学评价指标体系，从学科双语学习准备的发动、学科双语学习的定向、学科双语课堂活动的组织与调控、学科双语课堂教学内容的呈现方式;双语教学活动的训练与学生双语学习能力的发展;学科双语学习的知识迁移应用等七个方面构建。学生的评价主要通过双语作业为载体进行。 |  |
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