重视语法教学制订科学策略(45367)-英语教育-(122)-21英语网

　　摘要:英语语法教学是英语教学中不可缺少的一部分。学习者没有良好的语法基础就不可能具备优秀的英语语言运用能力。过分强调语法教学与过分淡化语法教学的教学方法都是不可取的。正确的做法是教师要清楚什么是语法，如何教语法，如何对待教学中出现的语法错误，尤其是中式英语的问题。

　　关键词:中学英语语法语法错误教学方式

　　20世纪80年代以前，我国英语教学受语法、翻译法的影响，教师在课堂上以讲授语法为主。随着素质教育观念的深入人心，很多英语教育者意识到过分强调语法教学的弊端，抛弃了原来以语法为中心的教学模式，开始积极寻求新的教学方法。此外，高考命题也提出“淡化语法”的指导思想。在这些新模式、新观念的冲击下，语法在教学中被摆在次要位置，甚至有些教师根本不教语法，这就从一个极端走向了另一个极端。

　　作为一名高中英语教师，笔者发现，学生在英语学习中遇到的种种困难，以语法问题最为突出。英语教师如何在新形势下有效贯彻和落实新课标精神，做好从老教材到新教材的顺利过渡，笔者结合一些学界前辈的理论及自己的实践经验，加以分析。

　　一、什么是语法，语法教什么

　　许国璋先生在《论语法》一文中认为，“语法是制约句子里词与词的关系的规则。一种语言的语法是该语言里这些制约规则的总和，它使词在规则的制约下组成为语言社团所接受的句子。”例如：I am a teacher.合乎语法；而I a teacher.和I are a teacher.就不合乎语法。这里所说的“组成为”即语法结构；“制约的规则”及“为语言社团所接受的句子”即语法意义。

　　那么，什么是语法结构和语法意义呢？为什么要谈语法结构和语法意义？

　　1.语法结构

　　简单地说，就是语言组合的外在形式。在英语中，大的语言单位，如时态的构成、比较级及各种从句结构；小的语言单位，如名词的复数、动词的过去式、过去分词的变化等都属于语法结构的范畴。

　　英语属于屈折语，主要通过词形变化来表达不同的意义。比如：I am a teacher.（我现在是老师。）和I was a teacher.（我曾是老师。）就是通过单词的变化体现不同的含义。这是汉语和英语的差异之处，也是学生容易出错的地方，教师在英语教学中要充分考虑到这种差异。

　　2.语法意义

　　语法不仅会影响语言单位的组合，使其看起来合乎规则，同时也会影响其组合后的意义。很多教材或语法书只强调语言单位组合形式的准确性，而忽略了其语法意义。对学生而言，只知道如何理解和构成一个新的动词时态，而不知道这个动词时态被使用时对意义有何影响，是远远不够的。语言单位组合意义的把握对于学生来说通常有一定的难度，同样对于教师来讲，如何教授语法意义也颇有难度。教师可以告诉学生现在完成的动词构成形式是have/has done，但是在什么情况下该用哪种形式，或者如何让学生理解其意义就是一个难题。

　　二、语法在英语教学中的地位

　　英语学习者都知道语法的重要性，但对于语法在教学中的地位问题很有争议。尤其是近年来，高考命题提出“淡化语法”的指导思想，更让许多人轻视了语法学习。实际上，高考命题的趋向是为避免英语教学过于偏重语法，而有些人却据此片面地认为“淡化语法”就是“不讲语法”。

　　对此，不同的学者、专家和教育工作者也有不同的观点。有人认为学语言不用学语法；有人认为语法对于语言的学习是有积极作用的，并且暗示语法本身就很有意思。

　　笔者认为，在英语教学中，淡化语法，甚至不教语法的做法是错误的，不学语法的观点只适用于母语学习或外语学习初级阶段。母语是在语言环境的熏陶下，靠模仿和习惯学会的；在外语学习初级阶段，考虑到学习者的词汇量及其积极性，教师可以更多地偏重模仿、刺激的手段。但是随着学习者词汇量及经验的增加，他们可以而且应该通过语法分析的手段来获取语言能力。尤其到了高中阶段，学生的认知能力开始从感性认识逐渐过渡到理性认识，而语法知识的缺失往往会影响其学习效果。例如：在讲解定语从句时，教师必定要讲到关系代词的判断问题，判断可从句子成分入手。而高一学生由于在初中未接触语法，因而不知句子成分为何物。因此，关于句子成分及简单句基本句型的语法知识，教师就不得不重新讲解。

　　此外，语言的学能包括编码能力、语法能力、归纳学习能力和记忆能力。因此语法学习是避不开的，任何语言活动，包括听、说、读、写、译的训练都离不开语法。从某种程度来讲，语法能力就是语言能力。

　　然而，教师不能太偏重语法教学。笔者发现有些教师在口语课上也帮学生分析语法。这实际上是从一个极端走向另一个极端，同样要不得。教语法、学语法是为了让学生更好地学习和掌握语言应用技能。语言由多个零件组成，语法起到黏合剂的作用。从这个角度上说，语法不但不能淡化，还应当强化，而且不同学习阶段的侧重点也不同。

　　三、如何呈现和解释语法项目

　　笔者在教学中常遇到这种情况：在呈现和解释某个语法项目时，学生对汉语中没有对应术语而感到陌生，不知如何理解，甚至产生畏难心理，以致每次遇见这个语法项目都会出现问题。这种现象可被看作是心理学强迫症在英语学习上的一种表现。另一方面，某些教师的教学态度不认真，讲解的时候似通非通，解释不了的就说是“例外”。要避免和解决这些问题，笔者认为，应从语法术语的解释和语法项目的呈现上下功夫。

　　1.语法术语

　　教师在呈现和解释语法项目时会不可避免地用到一些语法术语，特别是很多外语术语或语法现象是汉语所没有的，这就增加了难度。笔者认为，作为一名英语教师，要想把语法术语讲解明白，首先自己要清楚，不能似懂非懂，并且要对学生在学习时可能遇到的困难有所估计。在此基础上，教师要学会用浅显的语言让学生一次性理解清楚，避免类似“强迫症”的现象产生。

　　例如，在讲解非谓语动词结构时，教师应先告诉学生谓语动词是什么，然后说明“非”即“不”的意思，“非谓语动词”就是不能单独做谓语的动词形式，如to be honest，speaking，spoken等，因此被称为非谓语动词形式。最后通过举例、对比等手段让学生进一步理解和掌握此语法项目。

　　2.语法的呈现和解释

　　归纳和演绎是常用的教学方式。在归纳式教学中，学生先接触包含语法规则的真实语言情境，然后根据上下文信息归纳出使用规则;在演绎式教学中，教师先向学生展示语法规则并举例说明，然后由学生将所展示的语法规则运用到新的语言环境中。

　　归纳和演绎各有优缺点，教师在具体教学中应根据学生的实际情况采用不同的方法，或者是二者结合。只有恰当地使用归纳和演绎，才能使学生的思维能力得到应有的培养和发展。

　　一般来讲，语法教学的课堂程序有四步：展示、解释、练习和测评。

　　（1）展示：语法规则是用口头语还是书面语呈现？呈现时是否要形式、意义兼顾？如果是真实语境，是否要包含足够的例句？学生是否充分理解语境？

　　（2）解释：是否直接用语法书上的语法术语？学生是否理解？如不理解，有没有浅显易懂的方式能进一步讲解？用学生的母语还是目标语解释？哪种更有效？是否把此语法结构或规则和学生的母语相比较？

　　（3）练习：见“四、语法训练如何进行”。

　　（4）测评：也叫反馈。通过练习，看学生是否掌握所学的语法规则或结构？学生能否辨认和运用其形式？能否利用该结构或规则自由组合出有意义的句子单位？

　　四、语法练习如何进行

　　在教学实践过程中，教师在呈现和解释某语法项目后，应该让学生做一些练习。以高一学生为例，他们初次全面深入地接触定语从句，笔者认为，首先应该让他们明白定语从句的基本结构，然后进行有意义的训练。语法学习的目的是应用，而非应付考试。如果训练方法不当，势必造成学生在单项选择题中能拿到很高的分数，但写出来的句子却错误百出。

　　因此，语法练习要练透彻、练全面。“透彻、全面”指的是先进行语法结构训练，进而过渡到意义，直至学生能够组合出正确的句子。笔者结合自己的教学实践，总结出以下一些练习方法：

　　1.在学习某一结构，如定语从句后，要给学生提供一些包含尽可能多的定语从句的语言材料，让学生从材料中辨认出定语从句结构。

　　2.有控制的操练。教师给出例句，然后让学生根据例句和所提供的信息进行有控制地练习。以定语从句为例：

　　e.g. A bookworm is someone who likes reading very much.

　　a. A couch potato；spends a lot of time watching TV.

　　b. A sports fan；loves to play or watch sports.

　　c. A workaholic；often works very hard.

　　3.有意义的训练。训练在有控制的情况下进行，但可以自由进行词汇替换。

　　如练习条件状语从句时，教师给出一个句型：If you had a million dollars, what would you do？让学生模仿句型，结合自己情况用陈述句回答。

　　4.自由造句。向学生展示一幅图片或一段视频等，让学生用单句进行描述。

　　5.用所学结构写短文。给学生提供一个话题，指导学生用所学语法结构写作。如给学生一个两难选择：You have seen a good friend cheating in an important test.让学生写出一个解决办法，要求使用can，may，must，might，should等情态动词。

　　以上方法不必同时使用，教师可以在教学过程中视实际情况选择，最好是兼顾结构和意义上的训练。

　　五、如何对待语法错误

　　1.语法错误

　　语言学家常把语言学习错误分为errors和mistakes。errors指的是二语习得者在说和写的过程中出现的错误，是由于目标语的知识结构不完整或不熟练造成的；mistakes指的是任何人都会出现的错误形式，不管是在母语使用还是在外语使用过程中，一般是由粗心或口误造成的。然而在课堂实际教学中，通常很难区分其不同，也没有必要强加区分。因此，下面统称为语法错误。

　　那么，什么是语法错误？不能简单地认为同语法书中的规定不一致，或影响交流的就是语法错误。实际上，有些错误可以被听语者接受或理解，但会感到不自在，这也应被列入语法错误的范畴中。

　　2.语法错误怎样处理

　　（1）作为呈现和练习新的语法结构的指导：如果教师知道某语法结构特别容易出错，在讲解时要提前提醒学生，以避免将来的错误。

　　（2）作补救的指导：当教师知道学生普遍对某语法结构感到困难时，最好是根据错误进行复习和额外的练习。

　　3.避免语法错误的几种方法：

　　对教师来说，首先应从学生的作文、造句作业和口语课中搜集典型的错误例句，然后进行分类整理，并分析错误原因，最后进行对比讲解。

　　对学生来说，首先要正确掌握所学语法结构并了解其意义，其次要注意汉语和英语的差异。

　　很多学生在学习从句时会犯英文句子汉语化的毛病。造成这种现象有许多因素，笔者认为其中作用最大最顽固的一个因素，就是介词。因为英语是动词和介词搭配的语言，也就是动介词式的语言。而英美人用介词的地方，中国人用的却是动词。学生在练习中，完全按照汉语语法编造的中国式英语句子非常多，教师要帮助学生克服这种只用动词而丢掉介词的习惯。

　　六、小结

　　英语语法是中学英语教学环节中非常重要的一环，教师要正确对待语法教学中存在的问题，不能回避，首先在思想上有正确的认识，然后制定科学的教学策略，并运用到实际教学中，为素质教育的真正实施奠定基础。

　　

　　

　　

　　

重视语法教学 制订科学策略

重视语法教学制订科学策略