走出教学误区优化任务设计(46227)-英语教育-(142)-21英语网

随着国家基础教育课程改革的进一步深入，高中课程改革正如火如荼地进行着。课程改革的中心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是教学，整个高中英语教学的核心和关键则在于阅读教学。《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称“新课标”）明确指出:“高中英语阅读教学的任务主要有两个:第一，对学生进行阅读技巧的训练，培养学生的阅读理解能力;第二，通过阅读教学，使学生不断获得新的语言知识，提高其实际运用英语的能力。” 但在实际教学过程中，笔者发现:经过大量的阅读教学之后，学生的阅读依旧停留在原来的水平上，时间的投入与成绩的提高不成正比。因此，教师们就需要考虑一个问题，即如何使高中英语阅读课教学更加有效。

新课标指出:“在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。” 我们在此所讨论的语言学习的“任务”是指有明确目标的交际活动或为达到某一具体教学目的而进行交际活动的过程。在任务型教学模式中，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性强、任务化的教学活动;学生通过多种语言活动完成任务，达到学习和掌握语言的目的。随着新课标的实施和新课程改革的推进，任务型教学模式已经被广大英语教师所接受，并得到广泛应用，然而，在具体实践中，教师在任务设计方面还存在着种种误区。

一、任务设计的误区

下面笔者以New Senior English For China（人教版）第一单元中的课文In search of the Amber Room为例，谈谈教师在任务设计方面的误区。以下是针对该文的一个典型教案:

1. Lead-in

Show Students some pictures of cultural relics.

2. Pre-task

Show Students pictures of amber and ask them some questions about it.

3. Task One - Fast Reading

Read the text quickly and answer the questions.

(1)What’s the text about?

(2)What is the main idea of each paragraph?

4. Task Two - Detailed Reading

Play the tape.

(1)Do the T/F exercises.

(2)Complete the following passage according to the text.

5. Task Three - Discussion

Four students make up a group and discuss:

Q: Is it worth rebuilding lost cultural relics such as Yuan Ming Yuan in Beijing?

6. Homework

Finish exercises in the text book.

误区一:以机械练习代替任务活动。上述设计中的每一个任务都围绕习题进行，教师的指令语如同习题的要求，学生自始至终都在机械地回答教师的提问。但是任务活动与语言练习有着本质区别，任务活动侧重培养学生在任务执行中运用策略的方法及完成任务的能力，让学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来学习和掌握语言。上述设计无法培养学生在任务执行中运用策略的方法。

误区二:以单向交流的形式完成任务要求。上述设计中的大部分活动是按教师的思路进行的，交际双方不存在信息差，信息的流动是单向的。在一问一答或一问多答形式中，学生只是听众和配角，被动地接受教师灌输。这种单向交流的教学形式使学生无从体验语言信息的差异，师生、生生之间无法进行有效的对话和交流。

误区三:以固定的模式统一任务内容。当前的优质课、示范课大多使用上述程序式的设计模式:教学设计面面俱到、教学步骤无一遗漏、教学环节按部就班。但这种固定的教学模式往往导致教师过多地注重课堂形式，忽略了对任务活动的精心设计，不关注学生的差异，忽略对教学内容深层意义的挖掘、探究和延伸，同时也使课堂教学活动失去了应有的激情与欢乐。

二、任务设计的改进

如前所述，任务教学存在许多误区，那么，如何走出任务设计的误区，提高阅读课教学的有效性呢？

任务型教学的理论模式框架包括任务前阶段（pre-task）、任务中阶段（while-task）和任务后阶段（post-task）三部分。在任务前阶段，教师应向学生提供大量有价值的输入，比如向学生介绍任务的主题、布置相关的任务;在任务中阶段，学生为完成任务而尽其所能地运用已学的语言知识进行互动，进而产生语言习得;在任务后阶段，学生进一步学习、巩固和掌握任务前阶段所运用的知识。

基于上述理论，笔者对上述任务设计加以改进，使之科学合理、富有实效，具体过程如下:

1．阅读前任务（Pre-reading Tasks）

要求:教师要激活学生头脑中的已有图式，提供背景知识，引导学生预测课文内容和结构，为阅读教学作好铺垫。此外，教师还可以适当引入阅读材料中的相关词汇，减轻学生的阅读困难。

具体做法:头脑风暴

(Show Ss pictures of cultural relics)

T: Can you tell me what they are?

Ss: The Potala Palace, Classical Gardens of Suzhou, The Mogao Caves, The Forbidden City, The Temple of Heaven, The Ruins of Yuan Ming Yuan, The Leaning Tower of Pisa, Windsor Castle in Britain. (划线部分代表Powerpoint课件上的填空，下同)

T: Although they are different, they have something in common. They have a long history and have survived for a long time. What are they called?

Ss: They are cultural relics.

T: Yes, in today’s class, we’re going to learn a cultural relic in Russia. What is it? (Show pictures)

Ss: The Amber Room.

设计说明:教师让学生说出文化遗址的全称是有难度的，故笔者设计了填空形式，学生只需看图说出遗址的种类如palace，gardens，caves，city，temple等即可，这种设计一方面可以降低问题的难度，另一方面也使学生了解了文化遗址的种类，教师可以让学生以小组抢答形式活跃课堂气氛。

2．阅读中任务（While-reading Tasks）

(1)略读环节

要求:教师让学生快速浏览全文，归纳主题，把握段落大意和篇章结构，培养学生快速捕捉有关信息并找出文章主题、理解故事情节的能力。

具体做法:①归纳主旨大意

T: Read the text quickly and find out the main idea of the text.

Ss: It is mainly about the history of the Amber Room.

②信息配对

T: In the history of the Amber Room, some people played important roles.

(Show pictures)

Put them in the correct order and match them with what they did.

设计说明:在略读之前，教师先提出教学目标，让学生带着问题在3-5分钟内完成阅读。根据本文中历史人物众多的特点，教师设计了信息配对的任务。

(2)查读环节

要求:使学生进一步加深对阅读材料中细节的理解。教师应结合阅读材料的体裁和结构特点，采用不同的处理方式，让学生提取、筛选、重组文章中的信息，并进行归纳、概括，进一步理解阅读材料。

具体做法:提炼关键词

T: What happened to the Amber Room in different periods of history?

(Show pictures)

Ss: In 1716, the Amber Room was given to Peter the Great.

The Amber Room was a gift.

In 1770, the Amber Room was completed the way Catherine II wanted.

The Amber Room was a wonder.

In 1941, the Amber Room was stolen secretly by the Nazi Army.

The Amber Room was a mystery.

In 2003, a new Amber Room was rebuilt by the Russians and Germans.

The Amber Room is a .

设计说明:教师用填空的形式，引导学生提取Amber Room命运变化的重要信息，所填的词分别为动词和名词，考查学生的概括能力。最后一个问题为下一步设伏笔，学生无需马上回答。

(3) 研读环节

要求:教师引导学生通过文中的细节、作者的语气等分析作者的意图和文章的寓意，使学生把文中的观点融会贯通，进行逻辑推理，揣摩作者的意图，从而达到深层理解文章的目的。

具体做法:探究式设问

T: It took 25 years and more than $11 million to rebuild the Amber Room.

Why did the Russians rebuild it? Why did the Germans help to rebuild it?

Ss: Because Russia is becoming richer and more powerful.

Because the Amber Room is part of Russian history.

Because the Germans wanted to say sorry to the Russians.

Because Germany wanted to rebuild their friendship with Russia.

T: Yes. What you say are all reasonable. So what do you think of the Amber Room today?

It is a symbol (象征) of ? .

Ss: It is a symbol of friendship/ success/ pride.

设计说明:学生在回答The Amber Room is a 时有一定难度，教师应适时引导、启发，给学生提供symbol（象征）这个词，降低问题的难度。

3．阅读后任务（Post-reading Tasks）

要求:教师和学生巩固和拓展课文内容，通过师生互动、生生互动交流各自的看法，达到知识与思想的进一步融合。

具体做法:主题辩论

T: In China, are there cultural relics which have seen the history of China? Can you give the examples?

Ss: Yes， such as Mogao Caves, Yuan Ming Yuan.

T: (Show pictures of the Ruins of Yuan Ming Yuan)

When was Yuan Ming Yuan destroyed? Who destroyed it? How was it destroyed?

Ss: In the Second Opium War， Yuan Ming Yuan was burned by Combined Armies of England and France.

T: (Show pictures of lost antiques )

Is it necessary to rebuild it? Why (not)?

Ss: (Hold a group discussion and then have a debate)

设计说明:本环节是从读到说，从语言输入到语言输出的环节。圆明园是否重建比较有争议性和代表性，是辩论的好题材。

三、任务设计的原则

以任务为核心的高中英语阅读教学是英语教师教育思想和教学艺术的体现，教师在任务设计时应遵循以下原则:

1．语言情景真实

教师设计任务时要提供明确的语言信息，既要符合语言实际功能和语言规律，又要贴近学生生活，使学生在一种真实的情景中体会、学习语言。

2．形式与功能相结合

教师设计任务时要有明确的目的，要让学生在掌握语言形式的同时学会运用语言。教师在每一阶段设计任务时都要有一定的导入性，使学生在学习语言形式的基础上通过系列任务的训练理解语言的功能并在交际中进行实际运用。

3．阶梯型任务链

教师对任务的设计应由简到繁、由易到难、前后相连、层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环。在语言技能方面，教师应当先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进。

4．在做中学

学生为了特定的学习目的实施语言行动，并通过完成特定的任务来获得和积累相应的学习经验，可以享受成功的喜悦，从而提高他们的学习兴趣和积极性。

以任务为中心和以活动为方式的教学理念，对激发学生学习兴趣和培养学生英语运用能力起着重要的作用。教师要遵循任务设计的基本原则，努力提高任务活动的科学性、实用性和有效性，从而真正提高高中英语阅读课的教学质量。

走出教学误区 优化任务设计

走出教学误区优化任务设计