当好“主持人”，以学生为中心(46678)-英语教育-(137)-21英语网

现代外语教学提倡“以学生为中心”“以交际为过程”“以能力发展为目标”“以真实任务为驱动”“在交际中学交际”等理念原则。因此，英语教师角色发生了微妙的变化，由原来的“主讲人”转变为现在的“主持人”，改“课堂”为“交际场所”“工作场所”“语言场所”，改教师单向的“讲授”“讲解”“分析”为师生双向的“实践”“体验”“历练”。师生共同完成一个又一个有情景、有语境、有交际目的、有交际对象、有交际伙伴、有交际技能、有交际效果的真实任务，从而把课堂变为具有交际语言学习过程和效益的地方。

然而英语教师毕竟仍是课堂上的“统帅”，教师如何协调“主讲人”和“主持人”两个角色之间的关系，更好地发挥“主持人”的作用值得大家探讨。

现代教育技术辅助英语教学已成为英语教育界人士的共识。计算机辅助英语教学提高了课堂效率，使英语学习更加妙趣横生。然而，一些英语教师却未能正确运用该项教学技术。他们往往舍本逐末，忽略了学习者的认知规律,没有针对多媒体环境下的教学活动进行设计。外语课堂沦为了电脑功能演示厅，教学内容换汤不换药。计算机辅助英语教学，“想说爱你不容易”。

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英语教师要想更好地演绎“主持人”的角色，重在以学生为中心。事实上，在现实中最为常见的往往仅是口头上的“学生中心论”。虽然大多数英语教师耳朵听到的（专家报告）、眼睛看到的（文件或论文）都是倡导以学生为中心，但在日常教学活动中，教师们却通常无法摆脱根深蒂固的“历史习惯”，依旧采取“给出标准答案、机械地批改作业、以完成既定教学任务为目标”这一简单、落伍的执教方法。究其原因，对英语教师而言，旧技术得心应手，新技术则“初来乍到”，教师没有受到系统地培训，掌握起来困难重重。

切实贯彻以学生为中心这一原则的阻力还在于实施该原则初期将给教师带来压力。在采用“开展小组讨论”“接受个性的答案”“鼓励学生互评互改”“将学习的概念诠释成‘探索’与‘交流’”等种种新做法的初始阶段，学生们很可能产生困惑、焦虑、失望、不满的情绪，从而对教师评估产生负面影响，造成教师权威的丧失。

更关键的是，由于现行英语教育体制很大程度上延续了“分数挂帅”的观念，教师必须顾及学校的声誉、高考或英语四、六级通过率、家长的意见等等。遵循以学生为中心的原则一定程度上触动了以上提及的各个方面，因此运行新做法的风险极高，教师和学生无力承担。目前，英语教师对“英语课堂上的主持人”这一新角色的态度可归结为三个“不”字:“不”会做、“不”愿做、“不”敢做。学生们的状况也大同小异。

根据个人教授英语议论文写作课程的具体经验，笔者深刻体会到英语教师如何通过解决三个“不”字，贯彻“学生中心论”，实现由“主讲人”向“主持人”的转变。

开学伊始，笔者组织新生进行“教师权威的不可靠性”调查，学生们由此意识到同学之间互相讨论、评估比仅仅依靠教师点评更加具有说服力和创新性。学生们渐渐摆脱了对权威主讲人的依赖。在此过程中，笔者辅助性地批改部分学生的作业，以满足学生对传统教师角色的需求，同时适时加入新型的学生互动环节。笔者发动学生深入讨论如何划定一篇英语文章的分数等级、如何提出文章的修改意见等。笔者认为，应多与学生发生情感共鸣，以赞赏性语言为主，多采用“我的感觉是”“如果这样的话”“好像这样更好些”此类客观礼貌的话语。之后，笔者为学生们具体列出一个checklist，归纳各种容易出现的错误，以及老师批改的范例，让学生们经过讨论后达到正确应用的水平。笔者引导学生总结整个学期的进步和不足。学生由此学会了自我肯定与自我批评，真正成为了课堂的中心点，教师也完成了“主持人”的角色转换。

争鸣

一名成功的英语教师不仅能够“坐而论道”，而且更应该是一位好的“主持人”和“协调人”。在知识的讲解传授过程中，教师要时刻倾听学生的反应，充分注意格莱斯“会话理论”中的四个准则:量准则、质准则、关系准则和方式准则。这也是良好教学互动准则。“路径—目标”理论指出，教师的作用是给学习者提供学习环境，让实现学习目的的路径变得通畅。此外，作为“主持人”的教师并非高高在上，仿佛掌握着真理的钥匙。而应放低姿态，放弃师道尊严的古板做法，将学生看做平等的知识追求者。对于有心理障碍的学生，教师可充分利用美国著名语言学家克拉申提出的情感过滤假说，了解学习者的目的、动机，自信心、焦虑感等因素，以提高和维护学生的自信心，加速语言习得进程。不仅如此，作为“主持人”的教师应该学会与学生对话，通过提问培养学生独立思考的能力以及怀疑和批判的精神。毫无疑问，对话式、讨论式、启发式的教育方法，对于良好的教育和学术传统的形成起到过十分重要的作用。孔子的“教学相长”“不愤不启，不悱不发”“举一隅，不以三隅，则不复也”等教学理念说明，教师在教学过程中要适时地诱导、指点，以帮助学生打开知识的大门。作为一名“主持人”型教师，不仅要具有广博的知识、对教学内容胸有成竹，而且要循循善诱，链接好每一个教学环节，使学生“好学”“乐学”。惟有如此，教师才能通过科学的课堂管理活动真正提高学生外语交际能力，促进其知识的掌握。

（武汉大学翻译与比较文化研究中心刘军平教授）