透视二语习得理论加强英语语言教学(47014)-英语教育-(132)-21英语网

本文作者： 21ST

从认识到觉醒

——二语习得和教学领域的最近15年

最近15年来，二语习得和教学领域取得了许多新的成就。本文概述了TESOL Quarterly40周年特刊中对过去15年的总结和思索，以此小探二语习得和教学领域的往日成就、当前热点和未来发展。

一、旧瓶装新酒

1991年，Brown提出了二语教学领域的几个热点问题，即学习者本身、教学内容、教学方法等因素。时隔15年，这些问题被赋予了新的意义。

1. Brown提出重视学习者的学习动机和培养学习者自主学习的能力。现在，二语教学领域发展出了一系列心理和社会因素的动机分析。

2. Brown在描述教学内容时，着重强调“以内容为中心的培训”和“任务型课堂活动”。15年以后，将各项技能综合在一起的语言教学成为主流。

3. 15年前，主流教学方法从重视学生的语言输出转变成以学生为中心的交际法。然而15年后，交际法已经逐渐被任务法所代替，并且逐渐出现“再谈方法已经过时”的趋势。

二、新的关注

1. 世界英语

2. 机助语言学习

三、社会文化观点的发展

过去15年中，社会文化角度的研究发展打破了二语习得和教学领域里认知学角度研究一统天下的局面。研究者不再把语言看做是单纯的输入，而是看做参加社会活动的源泉。

上海外国语大学周季鸣

二语习得内隐/外显学习研究:问题与思考

从理论角度看，正常儿童能够成功掌握母语，而成年学习者即使数年接触目的语，最终的语言水平却依然参差不齐。从实践角度看，内隐/外显学习研究为二语学习者的最终语言水平差异所提供的合理解释对课堂教学具有重要启发意义。

一、关于内隐/外显学习研究的多角度理论阐释

1. 内隐/外显学习研究的生物学视角。在语言学习过程中，儿童运用的是普遍语法以及特殊的语言学习程序，具有内隐特征;而成年人则依靠母语知识和解决问题的一般学习系统，具有外显特征。

2. 内隐/外显学习研究的社会文化视角。社会文化理论认为，交际者依靠所构建的语篇作为“支架”来获得语言输入。

3. 内隐/外显学习研究的认知心理学视角。认知心理语言学认为，语言表征的基本单位是规约化的语言形式与功能之间的映射，以语言知识的形式储存在学习者大脑中。

二、重要理论假设

1. 从语言知识的本质上来说，内隐与外显知识之间存在根本特征差异。

2. 内隐知识与外显知识相互作用并存在动态接口。

3. 为了保证内隐/外显知识测试的信度和效度，内隐知识与外显知识的测试应当采用不同的操作化处理。

三、讨论与思考

1. 外语教学方法应视学习者年龄而定。

2. 注重外显知识的促进作用，力求外部语言输出与学习者“内部大纲”的一致。

3. 适度把握流利性与准确性，避免语言石化现象。

上海外国语大学戴炜栋曲阜师范大学任庆梅

语用域意识与二语习得

语言的范围、方式和风格交叉形成了许多语用域。人们对这些语用域并非“生而知之”，而是“学而后知”，是经过个人的生活实践而逐步掌握的。M.A.K. Halliday等人的《使用中的语言》（Uses in Language）是一本以语言学，特别是社会语言学为基础的语言教学大纲，也可以说是对教学改革的一次重大尝试。书中例子表明二语学生需要语用域意识，有意识的训练比靠学生自己的观察而学要有效得多。

一、中国英语学习者的语用域分析

缺乏语用域意识是我国二语习得中的一个大问题。一般认为，二语习得者所使用的是一种发展中的过渡语。根据我们对中国学习者的英语语料的分析，发现存在一种“中国学习者语体”，学习者用这种单一的语体来表达各种需要。这种语体的口语和书面语没有太大区别，基本上是“写话”，有词汇量不大、句法结构失误较多、功能词掌握不全面和受母语影响大等特点。

二、提高语用域意识

要提高语用域意识可以从教和学两个方面来考虑。

1. 首先是教师和教材。

一般教材较注意选择不同的文本，只不过强调理解而忽略产出。最大的问题来自教师，非本族语的教师缺乏足够的语用域意识，特别是社会语言学的训练，所以在上课时往往忽略提醒学生注意语用域。

2. 从学习者的过渡语来看，学习者面临的问题是用有限的词汇来自由地表达思想。

广东外语外贸大学桂诗春

二语习得研究的生成语法新范式

——中介语特征理论评介

生成语法框架下的二语习得研究紧扣生成语法研究发展，应用普遍语法理论考察二语的知识表征及其发展规律。生成语法理论的新发展最简方案催生了二语习得研究新思路。

一、生成语法的语言观及语言习得逻辑问题。语言学家需要探索的问题是语言知识由什么构成、语言知识如何被习得、语言知识如何被应用。普遍语法的提出为这些问题提供了部分答案。管约论、最简方案的语段推导理论等均试图探索普遍原则及其参数，理论差别仅在于原则与参数的形式化方式。

二、普遍语法可及性与二语习得的逻辑问题。二语习得者的中介语也是自然语言，同样受语法的制约。二语习得的生成语法观承认普遍语法的存在及其作用，属于先天论范畴。

三、中介语的表征及语类特征属性。White指出，中介语表征大致可以分为两种:1）中介语表征遵循自然语言属性;2）与成人自然语言有根本性差别。与第一类相关的假设是普遍语法充分可及说，中介语的语法表征受普遍语法制约。第二类中介语表征观点有最小树假设，功能语类的形式特征在中介语初期不强也不弱，而是无赋值或者处于惰性状态。

四、中介语特征理论

1. 语类特征。词库包含功能语类和实义语类，这些语类都带有特征，包括语义特征、形式特征、形态特征、音系特征等。

2. 中介语的语类特征分析法。大多数成人二语习得者没有进行完整的L2参数设置。二语句法的习得只需通过形态词汇的习得来实现，句法习得靠词项形态特征的习得来实现。

3. 形式特征与形态特征二分法。功能语类含有带特征值的形式特征，还可能含有显性的形态特征。抽象的形式特征是句法范畴，显性的形态特征是词汇范畴。

北京外国语大学戴曼纯

透视二语习得理论 加强英语语言教学

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