选择、编写双语教材应与时俱进！(48239)-英语教育-(149)-21英语网

腾讯网教育频道日前报道称，目前有些培训机构及学校以推广“美国小学”模式的名义使用不规范的自编双语教材。据了解，基础教育阶段的各学科双语教学目前已在全国较为广泛地开展。但是对于不少双语教师而言，优秀的学科双语教材依旧难觅其踪。专家指出，如何遵照一定之规编写学科双语教材、逐步完善学科双语教材体系成为教育者需要迫切解决的问题。

近期关注

中国教育学会外语教学专业委员会近日在调查中发现，小学英语教学目前陷入了尴尬的境地。部分一线英语教师反映，小学阶段开设英语课程并未收到预想中的效果。在一些小学，英语教师所要应对的不再仅仅是“如何激发学生学习英语的兴趣”，而是“如何维持学生学习英语的兴趣”。

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本世纪初启动的新一轮英语课程改革，为我国中小学汉英双语教学实验的实践和理论探索带来了难得的契机。中小学汉英双语教学实验活动异军突起，呈现出区域规划与课题布点实验齐头并进的态势。

实践表明，双语教师培训与双语教材开发是双语教学实验的奠基工程，双语教材是制约双语教学实验与发展的重要因素。

笔者在对双语课程设置与双语教材开发等初步研究的基础上，参考了国内现有研究成果，提出以下关于教材编写与选择的基本原则:

首先，应依据国家课程标准设置目标，确保学生、教师和学校的整体发展。双语教学实验是在课程改革和按课程标准编写的教材实施正规教学的大背景下进行的，担负着学科教学与提高学生英语运用能力的双重任务。双语学科教材知识能力目标、情感目标必须与课程标准一致。此外，还要依据英语课程标准，制订符合学生英语水平的英语教学目标。

其次，应依据国家课程标准选择内容，确保教材学科标准不受损伤。双语学科内容要符合课程标准的要求，其难度应达到平衡。所用英语应是地道、简洁、常用的日常英语，学科术语、公式、定理、定律等必须是国际通用的英语表述，保证学科标准不受损伤。

最后，应简约勾勒出该学科知识框架，为教师留下自由驰骋的空间。这是针对双语教学起始阶段所需的教学辅助材料而言。教学辅助材料一般只提供有关学科术语、定律、定理和其他常用表述文字材料以及一些课例等。教师可以享有一定的空间，自主安排具体教学内容。

据笔者了解，当前我国双语教材或辅助材料主要来源有：直接引进的原版教材（多种版本）;国内教材的英译本;中外合编教材;在区域性双语教学实验或学校双语教学实验基础上，专业人员或实验学校自行编写的校本教材;教师自己编写的双语主题活动材料等。

直接引进的教材语言地道、专业，但学科内容与学术难度往往与教育部制订的课程标准有很大出入，很难保证学科教学目标的实现。

人民教育出版社组织翻译出版了一套现行教材的英文版本，虽然学科目标与内容得到保障，但语言上不免有所欠缺，市场占有量有限。

中外合编教材是以国家课程标准为依据，组织中外人员编写，学科内容与目标把握较好，但需要比较大的经费投入，因此制约了教材的开发。比如，由同升湖教育发展公司投资开发的小学数学双语教材，是澳大利亚专家和东北师范大学专家联合开发的，质量上乘，很受实验教师的欢迎。但由于成本太高，教材研发面临着很大困难。

由于双语教学处于实验阶段，教师和学生的英语水平有限，还不能达到相应的语言要求。因此，教材语言难度的把握十分重要。正因如此，双语课堂中的英语使用量还处于较低水平，实现全英语教学尚需时日。

实验学校常用的双语教学模式为由浅入深的渗透式，这些学校对全英语教科书的需求不大，他们更加迫切需要的是相关学科的英语辅助材料。基于区域性实验或学校实验所编写的辅助教材及校本教材，各学科分单元编写，每单元由专业词汇、常用句型和课堂活动片段组成，能够较好地满足广大实验师生的需求

争鸣

教材建设是实施双语教学的基础。为了使双语教学良性发展，开发适合国情的双语教材是社会需要使然。由于学校的不同、课程的不同、年级的不同、学科的不同、各所学校学生英语水平的不同，这些差异不同程度上限制了双语教材的开发。因此，目前双语教学领域迫切需要研发一套统一的、满足不同需求的双语教材。（上海市教育科学院杨四耕）高端自编教材发展须实行”三步走”战略。第一步，将自编教材与确立双语教学学科相结合，应重点在理科科目中确立双语教学学科，编写配套教材。第二步，组织一支精干的英汉双语教材编写队伍。优秀的双语教材编写队伍应该由英汉双语教学专家、社会双语教学力量以及外籍英汉双语教学人才共同组成。第三步，教材编写应点面结合。在编写多学科、系统化的教材的同时积极发展补充教材。

（山东师范大学姚晓艳）