语言模因论对外语教学的启示(51001)-英语教育-(159)-21英语网

本文作者： 21ST

任何字、词、短语、句子、段落乃至篇章，只要通过模仿得到复制和传播，都有可能成为模因。语言正是在模因的重复、增减、变化、重组、移出、复制和传递过程中不断丰富和发展起来的。本文通过对比分析模因传播过程和外语习得认知加工过程，借助实例，探讨了语言模因论对外语教学中语言教学形式、教学输入方式、学习策略培养、语言教学情境设计四个方面的启示。

一、模因的模仿与语言教学

1.复制性模仿。英语教学中强调背诵的输入形式正是这种完全性复制。熟背的材料能在大脑中复制出来应用于言语交际，稳定的语言模因储存于大脑里随时都有可能被激活。

2.再现式模仿。再现式模仿是对所学信息和语言进行重组、加工和内化。外语教学中对所学的新语言进行操练就是这种形式。

3.创造性模仿。模因在复制过程中产生了变异就是创造性的模仿。外语教学中让学生在有意义的语境中创造性地运用新学的语言和结构就是创造性模仿。

二、模因的同化吸入与教学输入方式

1.可理解性输入;

2.最近发展区输入;

3.交互性输入。

三、模因的记忆与学习策略培养

1.组块记忆。由于短时记忆容量有限，如果将记忆组织成有意义的块件，不仅可以增加信息摄取量，而且有助于保持记忆。

2.情节记忆。模因信息以映像—空间存储进行编码。一般来说映像系统比言语系统更不容易遗忘。

3.复合记忆。组块和情节都是模因的复合体。构成模因复合体的诸模因，作为复合体的整体组成部分，比处于分离状态时更容易得到复制，发挥比简单模因更大的影响。

四、模因的表达与传输与语言教学情境设计

1.真实合理性。语言信息真实、合理，人们才乐于复制传播，从而形成语言模因。

2.时尚权威性。语言信息越具时代气息、越时髦新潮就越容易得到传播。

浙江省瑞安市教育局教研室潘云梅

提高英语写作教学中同伴反馈效果的策略

同伴反馈是学生们相互交换阅读作文并提出修改建议的写作教学活动。尽管大多数理论和实证研究都对同伴反馈持肯定态度，但也有一些教师和学生对其有效性提出了质疑，甚至反对将其运用于写作教学中。因此，有必要对英语写作教学中如何提高同伴反馈的有效性进行研究。

一、英语写作教学中实施同伴反馈的意义

1.可以提高学生的英语写作能力;

2.可以提高学生的认知能力;

3.可以提高学生的交际能力。

二、影响同伴反馈效果的原因

1.可靠性及情感因素。Amores在研究中指出，大多数学生对于在同伴反馈中扮演教师的角色表现出自卫的情绪，并伴有不安和不适，他们更喜欢由教师完成修改的任务。

2.文化背景和环境因素。亚洲一些国家的文化因素和现行考试制度在一定程度上影响了同伴反馈的有效实施。

3.权利关系。有研究表明，同伴反馈扰乱了权利关系。

4.时间因素。同伴反馈包括许多不同的阶段，如读、做笔记、探讨、写作，单是以上几个阶段的工作就要耗费很多的时间，更不用说培训学生如何作出恰当的同伴反馈所花的时间。

三、提高同伴反馈效果的策略

1.将同伴反馈和终结性评价相结合;

2.合理组建同伴反馈小组并进行培训;

3.重视正面、肯定性的同伴评价;

4.为同伴反馈营造良好的课堂氛围。

广西大学郭映红方红梅罗佳妮

高中英语文化素材分析及教学策略

《普通高中英语课程标准（实验）》明确规定英语课程目标应包括“文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力”的目标，充分体现了文化教学在英语教学中的必要性和重要性。教师应该在文化教学中对文化教学素材进行合理配置，培养学生全球意识及文化差异敏感性，为其具备得体的跨文化交际能力奠定扎实的基础。

一、高中英语文化素材分析

1.我们对人民教育出版社2004版普通高中课程标准教科书《英语》（必修1—5）含textbook、workbook在内的阅读型文化素材进行了分析，将其分为本族语文化素材、目的语文化素材、国际文化素材三种。统计结果说明，英语虽然是中学生学习的目的语，但在学习目的语文化过程中并不能忽略本族语文化的学习，对第三国的文化学习也是非常有必要的。

2.我们将人民教育出版社2004版普通高中课程标准教科书《英语》（必修1—5）含textbook、workbook在内的阅读型文化素材分为本族语知识文化素材、本族语交际文化素材、目的语知识文化素材、目的语交际文化素材、国际知识文化素材、国际交际语文化素材，统计结果说明，交际文化的比例比知识文化的比例稍高，因此可以看出教材侧重于培养学生交际能力。

二、高中英语文化素材教学策略

1.培养学生全球意识;

2.知识文化素材与交际文化素材相结合;

3.培养高中生文化差异敏感性。

西南民族大学外国语学院康志鹏

任务型教学中教师的多重角色

任务型教学是英语新课程倡导的教学途径。在具体的教学中，却存在着因教师缺乏对自我角色的正确认识而导致的误区。本文从理论上指出教师的重要作用，详尽描述了任务型教学的三个环节中教师应该扮演的角色以及教师需要解决的问题。

一、教师的误区

1.任务前，教师对任务型教学和教材作用的认识有误。

2.任务中，教师缺乏必要的课堂管理，教学环节错位。

3.任务后，缺乏适合本班实际的评价。

二、教师多重角色的理论基础

1.建构主义语言学习理论;

2.语言学习中的中介理论;

3.建构中国本土化的任务型教学需要教师发挥重要作用。

三、教学实践中教师多重角色再现

1.任务前——任务的设计者、下达者和情景导入者。

任务前被称为教学的预热阶段。为使学生较好地完成学习任务，教师需要做好导入主题和确定主题语言、设计学习任务、下达任务指令三个工作。

2.任务实施阶段——实施的组织者、顾问和监控者。

该阶段由三个部分组成:任务、设计和汇报。教师尤其需要注意与学生的互动、对学生的调控和不断的激励。

3.语言焦点阶段——语言的引导者和活动的设计者。

该阶段的重点从语言意义转向语言形式，教师以语言引导者和活动设计者的身份从事语言分析活动和语言练习活动。

上海师范大学教育学院李学书蒋大丽

目录

非语言因素对高中生英语书面表达的影响/王永林卞永成

影响儿童英语教育的家庭因素/张翠萍

英语教师课堂提问指向个体学生的个案研究/刘炜

以语篇理论为指导的高中英语写作训练/李乔生

关注课堂语言输入与输出的一致性/张继红

以学生为主体的高中英语写作教学/吴春霞

开设校本英语课程的实践和反思/谢晓枫

英语公开课中存在的问题及对策/姚瑞玲

在教师学习共同体中体验专业成长/缪梅青

动态生成演绎精彩的小学英语课堂/吴霞

让英语课堂在动态生成中焕发精彩/周华

小学英语教学中语境的激活和创设/刘相前张乃华

高中英语新教师专业发展的现状/廖善平范咏梅

初中英语教师专业发展情况调查/周智忠

英语教师的几种反思策略/于蕾