了解文章结构攻破读说写难关(52423)-英语教育-(165)-21英语网

摘要: 随着科技社会高速发展，各行各业趋向国际化，提高英语水平势在必行。阅读能力、口头表达能力与书面表达能力成为现代外语学习者必须掌握的技能。在教学中，笔者尝试以下模式：把读、说、写三种技能的获得建立在探索文章结构的层面上，集中训练，引导学生关注文章的构思规律和写作手法，有针对性地自主收集词句，进行说、写模仿训练，攻克阅读、口头作文与笔头作文三大难关。

关键词: 结构模式读说写

随着社会的快速发展，口语与书面表达能力成为外语学习者必备的技能。笔者认为，对学生的读说写进行集中训练往往能取得事半功倍的效果。在此，笔者简要谈谈集中训练的意义和方法，以供各位一线英语教师参考。

一、集中训练的意义

教师对学生集中训练阅读、说、写文章，更有利于技能的形成。应用知识是检查学生对知识掌握情况的一种手段，也是加深理解、巩固知识，使知识进一步系统化的重要方法。应用知识还能促使学生理论联系实际，调动学生学习的积极性，培养学生分析问题和解决问题的能力，促使学生技能的形成和智力的发展。笔者指导学生有系统地把阅读和说、写作文训练高度集中于同一内容上，进行连环攻破，不但培养了学生分析问题和解决问题的能力，也验证了美国教育学家杜威的“从做中学，应用使认识更深刻”的道理。学生在阅读中了解文章的写作方法，在说、写训练中验证文章的构思规律，在模仿说、写时有针对性地撷取相关的词句，比无目的地积累词汇、语句再进行读、说、写训练更主动，收获更大。

二、具体方法

1．词句是构成文章的最主要元素

阅读训练、口头作文与笔头作文的训练是否应该从词汇、句子的积累与使用入手呢？常规的英语教学都遵循先习得词、句后再训练读、说、写的原则，却存在以下问题：学生阅读时一个个词、一个个句子翻译，常常因部分新单词的困扰不能透彻理解文章的内容，对推测性、概括性的题目判断错误，导致失分严重。

历年初三口语考试中口头作文情况更不理想。学生表达不流畅，常常是逐个单词蹦出来，前后句不衔接，构思零乱，得分率很低。

写作方面，学生除了构句出错外，文章缺少开头结尾，中心内容表达不清，错用人称、时态，内容与体裁不匹配，部分词汇匮乏的学生根本无法完成写作任务。笔者曾在英国教育家Christine Natall的《外语阅读技巧教学》中看到这样一幅画：Reader B被面前的障碍所困，不得不费尽周折地排除困难，这不仅收效慢，说不准还会迷失方向。Reader B的困境不正是现时学生的烦恼吗？怎样才能使学生像Reader A那样成功地避开障碍物，轻轻松松地到达目的地呢？这些问题引起了笔者的深思。

在多年的英语教学中，笔者发现学生每天犹如在词汇的大森林里打滚，难以脱身。学生只有挣脱词汇的羁绊，从词堆里跳出来，从高处综观全文，弄清文章的结构框架，再把握词、句，才能快速透彻理解文章，掌握文章的构思方法，准确地遣词造句，提高英语的表达能力。

2．实例证明

广州市九年义务教育三年制初级中学教科书Success with English证实了应在结构层面上集中训练阅读、口头、笔头作文。因为课文生词多、文章篇幅较长，学生要读懂文章不容易，尤其是后进生。如果还停留在认读词句的阅读方式上，学生根本无法成功地完成阅读任务。使用结构分析法可以帮助学生解决阅读上存在的困难。

每个单元的题材基本相同，文体结构也极为相似，教师指导学生总结文章的篇章结构和写作特点，不仅有助于理解文章的内容，同时安排连续、有系统的同类训练，效果很好。多篇同类素材的连续呈现能为学生模仿练习提供丰富的语言材料，方便学生查找并收集，帮学困生解决了提笔忘字之困。

3.掌握结构特点

了解各类题材或体裁文章的构思规律有助于学生理解和构思文章，有针对性地学习、选用词句。就阅读理解而言，各类题材的文章都有其特定的构思方法：如人物传记：其内容离不开对人物的身份、经历、功过的记载；如：《毛泽东》《冼星海》《杨利伟》三篇人物的传记所采用的手法基本相同，尽管人物身份各异、所做的贡献不一样。学生参透这三篇传记的写作规律后，碰到同样题材的文章时就能驾轻就熟了。

各种体裁的文章也各有其特定的写作手法，其中说明文的结构特点是：第一段清晰介绍所要陈述的内容、要点，然后从各个方面加以说明，结构非常清晰。学生可以通过小标题或各段的开头等线索快速了解文章的大概内容。

记叙文却完全不同，它以事情的经过为主要线索，通过人物的言、行、形容词/副词表达人物的思想、作者的主旨。所以，应给学生灌输各种文章的阅读方法，引导学生进行分类比较，弄清楚各类文章的构思规律。所以，教师可以按体裁分类归纳，指导学生了解各类文体的写作特点，采取相应阅读方法，把学生阅读潜能从量变提升到质变。

笔者尝试把阅读教学分成三部分，利用相同题材的课文给学生示范阅读步骤，即快速浏览全文了解大意、找段意归纳文章结构、抓问题中关键词找答案的技巧。引导学生通过预测思考文章的大概内容，然后快速浏览验证预测的准确性，找段意归纳中心确定文章的构思。经过上述几个步骤，学生对文章的大意有了比较清晰的概念，虽遇到一些不认识的单词，也不会影响对文章内容的理解。学生摸到文章的脉络后，进行综合分析，很容易理解作者所抒发的感情、态度和写作的意图。

读者和作者如果要达成沟通，就应当有一定的相似之处。学生弄明白各种题材和体裁的文章的构思规律后，无形中就掌握了构思文章、确定框架的方法，为了完成作文任务，学生会自觉地、有目的地查找、学习和收集该类文章的词句模仿说、写。因此，读、说、写有机结合训练，学生从模仿到自主创作，不仅能有效解决阅读问题，还能快速提高说、写作文能力。

三、遵循的原则

在课文教学中把侧重点放在读，说，写三个难点上，无疑给学生增加了很大压力，弄不好课堂气氛显得沉闷。所以在具体操作的过程中，教师应注意把课堂气氛设计得生动有趣，教学方法使学生容易接受，要有积极、开放、兼容、甘心为辅的心态。在具体实施中应遵循以下原则：

1．“以生为本”的原则

学生害怕阅读的原因主要是词汇量不足，读不懂文章。教师应当体谅学生的难处，采取灵活的措施帮扶他们，使学生感到成功的喜悦。其中阅读技巧中的预测就可以有效帮助学生理解文章，它利用文中的图片、影视，甚至问题中的词句或问题本身作为线索，引导学生通过已有的经验和想像猜测文章的大概内容，促使学生思考文章的构思，从形象思维转向抽象思维。经过初步猜测，学生更容易理解文章。教第八课第二部分“南极”前，笔者让学生猜文章介绍了南极什么内容，有的学生猜企鹅，有的猜天气，有的猜南极的生活体验，有的猜探险……教师把学生的猜测一一列在黑板上，再让学生读问题找关键词，当学生看到问题中出现天气和活动等词时，基本能猜出文章与科学家在寒冷天气中探险的经历有关。经过预测，学生进行阅读的过程不单只是为了完成任务，而是为了验证自己猜测的结果，这样他们的阅读就由被动化为主动，劲头十足，阅读信心倍增。

以往教师教学生理解问题意思找答案，但学生由于词汇量少很难理解整句的意思，根本无法完成任务。考虑到学困生看不懂文章的困惑，为了刺激其阅读的兴趣，笔者给学生灌输一种很独特的答题技巧，指导学生利用问题中所给的词句作为线索直接查找，非常有效。因为学生虽然不理解词句的意思，但不缺乏认单词的本领，可以在文中直接找到问题中的词句。学生只要反复了解who、when,、where、how、how many、how long等特殊疑问词的意思，很容易找到答案。这种方法解决了后进生找答案的难题，激起他们阅读的欲望。另外，刚开始的时候，部分学困生因为看不懂文章而不听指挥，这时笔者手把手教查找，要一边巡堂，一边在旁边不断鼓励、不断提示，告诉他们应该抓住哪个词、哪个句，甚至还提示在哪段查找。学生经过反复训练，体会到成功的滋味后，就会自觉查找和阅读了。

归纳段意对于学生来说并不容易，因为学生还没学会用准确的语言表达段意。为了降低难度，笔者教学生以时间、事件、问题、段落中的开头句或结尾句、小标题等等作为线索找段意。刚开始的时候，笔者采用让学生选答案的形式帮助学生找段意，消除其畏惧心理。

2.“循序渐进”的原则

阅读、听说、写作的技巧训练都应遵循从易到难、从局部到整体的原则，注意控制难度、梯度，不可一步登天。阅读技巧教学适宜先感受、后归纳；说、写训练要遵循循序渐进的方法先要复述课文，利用课文的词句模仿课文的构思进行相关内容的口笔头作文训练，然后归纳写作方法，自主完成作文任务。

如广州市九年义务教育三年制初级中学教科书Success with English 6A第十单元的主要内容有天气、感受、环保等内容，目标文章是环保题材。所以笔者有意安排学生收集课文中有关天气的词句，进行口头笔头训练，先讲后写，检查学生的构句错误。当学生练熟表达天气的语句后，通过提问形式让学生谈谈对不同天气的感受，然后编一些以天气为主线的情节让学生进行说写训练。当学生能流利地表达天气和感受用语时，引导学生谈谈现在地球的天气与以前有什么不同，是什么原因造成的。引导学生阅读最后一篇课文，归纳污染地球的几种原因，思考该怎样保护地球。一篇环保的议论文就这样在读读、练练中写成，效果显著。

3．“主观能动”的原则

需要是个体积极性的源泉，它使学生以一定方式、向着一定方向进行活动，以求得自身的满足。满足需要的体验越强烈，由它所引起的活动越有力，学生的学习也就越有成效。在教学中激发学生学习的主观能动性，养成积极动手动脑的学习习惯非常重要。笔者在指导学生阅读文章时不能局限于查找问题的答案，还要自主查找翻译单词、词组或句子等。

除了激发学生的主观能动性外，还要培养学生猜测词汇、句子的能力。在训练口笔头作文的过程中，当部分学困生遇到一些不会写的单词时，笔者应鼓励学生捐词，这能刺激学生的表现欲，刺激学生多积累单词。教师如果只强调如何设计好一堂课而忽略对学生的精神刺激，同样达不到良好的效果。随着年龄的增长，学生特别害怕在同学面前出丑，往往不愿意开口，特别是学困生。笔者注意抓住其爱面子的特点，积极鼓励，帮助学生寻找证实自身价值的机会，并采用多种帮扶方法使他们获得成功，增强学生学习的自信心。

系统有序的训练提高了学生的读、说、写能力。原来完全不会读写的学生基本能回答简单的阅读题，能说、写一些较简单的内容；原来临界合格的学生除了较难推理的题外，其他阅读题型基本都能解决，能进行口笔头表达；尖子生在阅读题上基本能拿满分，能用优美丰富的词语流畅地进行口笔头表达。随着学生阅读和说写能力的提高，学生在语法填空、完型填空、翻译等项目上都有不同程度的提高，英语成绩能有较大的突破，增强了学生学习英语的兴趣，效果明显。

采用结构分析法，综合读、说、写训练，为英语教学打开一个突破口，它使部分濒临绝望的学生找到一线生机，为学生进一步学习打下了坚实的基础，帮学生放下肩上沉重的担子，大踏步轻装上阵。

了解文章结构 攻破读说写难关

了解文章结构攻破读说写难关