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2009高考全国I卷分析与教学建议

本文作者: 鲁子问
期号:169  阅读数:3869
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2009年全国高考英语全国I卷依然保持稳重的策略,进行了英语语言运用能力与基础知识的考查。限于篇幅,笔者在此仅列举少量案例进行简要分析,并提出简单的教学建议。

一、听力部分

听力部分依然主要考查了考生通过收听语言材料获得最基本信息的能力,20个小题中有13个小题用what问句(其中包含一个at what time问句)考查最基本信息,2个小题用where问句考查基本信息,1个小题用how(how long)问句考查信息分析的能力,4个小题用why问句考查信息推理的能力。

不过,15小题的题干(At what time of the school term does the conversation most probably take place?)长达14个词,这是近几年不多见的。而且,这个小题本身是考查学生具体信息的推理能力,具有一定难度。这说明题干长度并不是高考试题的一个硬性指标,该题干是根据试题需要设计出来的。

高考听力的试题阅读速度仍然是一个考查学生阅读能力的重点,也是难点。例如,第19小题的题干与选项共含28个词,而且单词重复率很低:

19. What did Henry learn from the newspaper that day?

A. A valuable suitcase was missing.

B. A man stole money from a bank.

C. A woman ran away from home.

这一部分听力每小题的读题时间是5秒钟,也就是说,学生需在5秒钟内阅读完毕28个词,其阅读速度是每分钟336个词。这远远高于阅读理解部分要求的每分钟读70至80词的速度。

因此,在平时的听力教学中教师应:(1)重点培养学生获取基本信息的能力,不要追求过难试题,避免偏题、怪题训练。(2)让学生懂得,要提高听力能力,必须加强阅读能力、尤其是阅读速度的训练。

二、语法、词汇多项选择填空题

2009年的语法、词汇多项选择填空题的总体难度与前两年试题的难度相当,考点分布稍有变化,题干难度略有降低。

(1)正如我们所预测的,对冠词的考查再次出现,不过试题中考查的是冠词的习惯用法。如:

22. Let’s go to __ cinema—that’ll take your mind off the problem for __ while.

A. the; the B. the; a

C. a; the D. a; a

此处,go to the cinema和for a while都属于冠词的习惯用法,题干的时态、从句考查的都是最基本的时态与从句的用法,语句结构也并不复杂。

(2)形容词的考点有一定难度。根据我们在考后对学生的访谈,很多学生对一些题目比较迷惑。如:

23. How much __ she looked without her glasses!

A. well B. good

C. best D. better

学生若对look作为系动词的用法掌握得不够好,其在该题答案的选择上容易出现偏差。有学生表示几乎没有使用过She looks good这种表达方式,而且本题中出现了much,因此要用good的比较级形式。

(3)词义考查依然坚持考查常用词的基本语义的原则。如:

27. I tried phoning her office, but I couldn’t __.

A. get along B. get on

C. get to D. get through

我们可以看出:该题的各选项都不是很难的词和短语,题干也不复杂。

所以,正如我们之前所建议的,语法、词汇教学应该坚持:(1)要求学生深刻理解和牢固掌握基本语法项目和词汇的基本用法。(2)培养学生形成合理的词汇量意识:词汇量的大小不是关键,关键在于能否掌握词汇的基本用法。(3)加强语词板块教学,不宜进行孤零零的语法和词汇教学。

三、完形填空

今年完形填空短文的图式很简单:英国文学作品的创作背景。许多教师在日常教学中都会关注课文的写作背景介绍,因此学生对这一常见图式并不陌生(不过,现在也有不少教师不太鼓励学生进行课文背景的阅读,认为这样做耽误时间,但背景阅读恰恰是帮助学生理解课文的关键)。但是关于Treasure Island的写作背景是一项最新发现,所以绝大多数学生对这一背景可能还不很熟悉。这正是我们分析完形填空的图式时多次提到的:高考完形填空适宜选择学生有些熟悉、但又不是很熟悉的语篇。

该题的选项依然和前几年的试题一样,考查常用词的常用语义。例如:

Robert had a good friend named Henley, who walked around with the 50 of a wooden leg. Robert had always wanted to 51 such a man in a story. 52 Long John Silver the pirate with a wooden leg, was 53 .

50.A.help B.problem

C.use D.bottom

51.A.praise B.produce

C.include D.accept

52.A.Yet B.Also

C.But D.Thus

53.A.read B.born

C.hired D.written

显然,题目考查的都是常用词的常用词义,而且这里考查的仍然是在一定语境中运用语词的能力,而并非语词识别能力。例如,53小题的B项并非学生靠识别4个单词的词义就能选出的,而需要理解born的含义,这里的born是created之意。

由此我们可以看出,语词运用教学应该:(1)坚持开展常用词的常用语义教学。(2)加强在语境中理解词汇、运用词汇的教学。(3)加强阅读图式建构。

四、阅读理解

2009年高考阅读理解部分的难度比前几年有较明显的提升。

(1)短文图式理解要求提高。五篇短文的图式学生熟悉程度平均仅为30%,只有短文B的图式可以算做比较熟悉的图式。

(2)词汇理解要求提高。

试题中出现了monkey-pox, calf这种本身是短文关键词而又未加注释的生词,这对很多学生是一大挑战,可以很好地考查学生在阅读理解中通过上下文理解语词词义的能力。

此外,试题中还出现了很多所学词汇词义转换的现象。如:在短文A的Then with a huge effort she picked it up in her trunk and tried until she was able to place it on a narrow shelf of rock一段中, shelf就从已学的“(书)架”转义为 a section of rock on a cliff or mountain or underwater that sticks out like a shelf。短文C的it’s hard not to wonder of the disease that comes from foreign animals is homing in on human beings中,home就转义为动词,而且意为aiming at that thing and moving towards it,而不是“居住”之义。

(3)语句理解要求依然较高。

阅读短文中的语句依然以复合句为主,如短文A中全文共14个语句,只有3个简单句,11个是复合句或并列句,而且有些语句结构很复杂。全文267个词,3个简单句的词汇数分别只有8个、12个、10个,复合句和并列句长度平均超过21.5个词。

短文C的When monkey-pox, a disease usually found in the African rain forest suddenly, turns up in children in the American Midwest, it’s hard not to wonder if the disease that comes from foreign animals is homing in on human beings一句长达39个词,结构更加复杂:状语从句+插入语+主句+宾语从句+定语从句。我们字考后访谈学生时,学生表示花费了很长时间分析is homing in on human beings的主语是什么,也花了不少时间理解wonder if the disease that comes from foreign animals的结构。

当然,2009年阅读理解部分的试题本身的难度依然和前几年一样主要考查学生阅读理解获得基本信息的能力,较难的推理、分析、综合能力考查依然很少,不是考查重点。

为此,我们建议教师在进行阅读理解教学时应该:(1)坚持从真实阅读的高度培养阅读能力,尤其在图式、生词量、较难语句方面,不宜轻易降低要求。(2)坚持培养学生在语境中理解词义的能力,尤其是关键词的词义。(3)加强泛读训练,尽可能丰富学生的阅读图式。

五、书面表达

2009年的书面表达具有与2005年的考题非常类似的语境:在国外生活,与英语国家人士进行真实的交往(李华在英国接受英语培训,给房东Mrs Wilson写留言)。很多教师经常对学生进行这类写作训练,但很多练习题往往都没有真实的、明确的write for what这一真实语用目的。

同时,常用词的真实表达也是本题的考查重点。比如参考范文中所使用的say, attend都是学生非常熟悉的词,但学生往往未必达到其要求的运用程度(Tracy called, saying that she couldn’t meet you at Bolton Coffee tomorrow morning as she has something important to attend to.)

因此,我们的教学建议是:(1)进行语义真实、语境真实、语用真实的书面表达训练,要有明确的、真实的写作目的。(2)加强常用词的真实写作运用训练。

总之,2009年全国高考英语I卷依然主要是对学生英语运用能力比较有效的考查,我们的教学应该坚持以运用能力为目标。我们相信,随着新课程的深入,全国高考进入全国新课程时期后会更加直接地考查学生的英语运用能力,从而对课堂教学形成更加积极的反拨作用。

鲁子问:博士、教授、博士生导师,教育部《英语课程标准》研制组专家,教育部英语教师专业标准项目学术委员,华中师范大学北京研究院副院长。主要研究方向为:外语政策、外语教育与测试、国家治理与考选制度等;著有《中学英语教育学》《小学英语教育学》《跨文化教育导论》《国家·考试·人》等学术著作十余部,在国内外权威核心期刊发表论文百余篇,在国内外进行学术讲座和教师培训近千场。

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