关注个体差异努力实现英语均衡教育(53199)-英语教育-(171)-21英语网

[内容摘要] 均衡发展是当前教育教学领域一个崭新的教学理念。促进学生的均衡发展对于提高全民族素质、全面提高教育质量具有十分重要的意义。当代教师要与时俱进，用新课标的理念和均衡发展的教学理念武装大脑，并将理论与实践相结合，促进全体学生共同成长、全面提高教学质量，为提高全民族的素质尽一份力。本文将主要谈论笔者对均衡发展的一些粗浅的认识以及该理念在实践中的运用。 [关键词] 均衡发展内涵因材施教质性评价实施均衡教育，让学生均衡发展，对小学教师而言，就是其所有的教育教学工作所面向的都是全体儿童。教师要为他们在思想品德、科学文化、劳动技能和身体心理等方面的全面发展打好基础，这对他们的健康成长，乃至今后的学习、工作和生活都是极为重要的。面对全体儿童，就是面对全民族，就是着眼于全民族整体素质的提高;面向全体，就是要在教育教学工作中始终把每一位学生摆在同等重要的位置，无论是其在天份、智力、身体、生理等方面存在差异，或是家庭环境、经济条件等方面存在差距，教师都要同等对待、因材施教，促进学生的共同发展和进步;面向全体，就是要在教育教学工作中处理好统一要求与适应差异的关系，要在落实教育任务、实现培养目标的同时，注意教学方式方法的多样性，适应每一位学生的不同需要，并将两者有机地结合起来，达到面向全体的要求。教师不应以“分数取人”，以“分数论英雄”，认为考试得低分的学生就是差生，而应从多方面去认识学生，去寻找他们的优点，有意识地激发并利用其优点，从而增强其学习自信心。为了社会的发展与进步，国家需要各个岗位、不同层次的人才，这就决定了我们的教育必须要面向全体学生;而为了使全体学生共同成长，教师必须均衡施教，使学生在各自的基础上得到最大限度的提高。这在基础教育的起始阶段显得尤其重要。在实际教学工作中，要做到面向全体，笔者认为应首先从“心”做起。一、心中充满爱，是实施均衡教育的首要前提这种爱是对“民族发展、匹夫有责”的高度责任心;是对教育事业的热爱;是视生如子、博大而宽广的母亲般的爱;更是汩汩泉水般温情持久的爱。它不是只停留在文字和口头上的旦旦誓言——华而不实;也不是热血沸腾后的一时冲动——昙花一现。爱生如子是师德的最高境界。一个真正爱学生的老师会将学生时刻放在心中，会用最大的耐心包容学生的缺点并帮助他们改正缺点;在一个真正爱学生的老师眼里，学生虽然不是最完美、最优秀的，但绝对是最可爱的。因此他才会把爱洒向每一位学生;让知识的雨露滋润每个学生的心田。笔者曾多次承担毕业班的英语教学任务。英语课是外国语学校的主课和特色课，教师所面临的压力可想而知。每当看到学生那一双双清纯的眼睛，想到许许多多父母的信任和期望，笔者便始终不敢轻易放弃任何一个学生。上课时，笔者总要四处搜寻最安静、最不自信的那一个。通过设计不同难度的问题、调整教学进度以及个别关照，尽力让每一个孩子努力跟上教学进度。笔者教过的六年级（2）班曾有三位可爱的“吉祥三宝”——他们具有许多相似之处:差不多的个头、肉呼呼的身体、上课时总是贪睡，下课时却又生龙活虎。笔者针对他们的特点，采取了几项“非常”措施: 1.安排最好的座位，与教师零距离接触。 2.设置特别“食谱”，根据他们的能力，每天布置恰当的学习任务和必须掌握的内容。 3.每天特别关注: （A）每次上课时必定提问他们，要求其回答力所能及的问题。（B）若回答正确必定大力表扬和鼓励。（C）课间与他们一起游戏，让不爱活动的他们走出教室，参与游戏。（D）经常与他们一起聊天，谈学习、谈爱好，还要请他们来当老师，教给笔者孩子们喜爱的热门游戏。 4.经常与其家长沟通，报忧更报喜。渐渐的，他们将笔者视为朋友，英语不再那么可怕，作业不再那么无法动笔，任务也不是那么难以完成。他们在课堂上真正地活跃了起来。每个学生都努力了、进步了，那就是教师最大的收获和幸福。二、了解学生，是实现均衡发展的重要保证作家冰心曾说过，“有了爱，便有了一切。”笔者要说，“有了爱，就有了可能。”教师心中有了学生，要让每一位学生都得到教育、都得到发展，还必须尊重学生的差异、了解学生的特性。因此，教师必须全面了解全班同学，熟识每一个学生，从每个学生的实际出发，才能有的放矢地进行教育，才能真正做到对每个学生负责，做好对每一个学生的教育工作;教师要通过对学生的全面了解，根据学生不同的资质、不同的兴趣、爱好以及性格特征等具体情况施行不同的教育。当前，由于社会、历史、家庭、生理等种种原因，每一位学生的情况各不相同。在对他们实施教育的过程中，教师既要有基本的统一要求，也要因人而异，因势利导，只有这样，才能使全体学生共同进步。在平时的工作中，笔者通过进行家访、与家长电话联系、开家长会等形式，加强与家长的交流、联系和沟通，以便更好地了解学生;通过与学生交朋友、开展队日活动、举办兴趣小组等方式，加强与学生的交流、了解和相互信任，从而对学生有了较为全面的认识，因此也就能够从学生的实际情况出发，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得成就感，实现自身的充分发展。三、因材施教，是实现均衡发展的根本途径实现教育的均衡发展，目的是使每个学生都得到良好发展。实现均衡发展的途径是因材施教，让每个学生的个性潜能都得到最大的发挥。古代教育家曾对因材施教进行过精辟论述。朱熹曾指出，“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。”全面了解学生，因材施教，在今天仍然显示出它的强大生命力，指导着我们教育实践。笔者认为，因材施教必须从以下几个方面着手: 1.因材施教，要熟悉教育的对象。教师要全面了解教育对象，既要了解学生的一般特点（知识基础、学习态度等），又要了解学生的个性差异（兴趣、爱好、特长等），还要分析研究造成其差异的家庭、社会、历史等各种原因。学生的全面情况犹如毛坯，这就是学生的“材”，是教师今后要“雕琢”的对象。 2.因材施教，要认真研究教学内容。它具体包括两个方面的含义:一是教学的深度、进度要适合学生的知识水平和接受能力;二是教学必须考虑学生的个性特点和个体差异。教师要根据不同年级的教学内容，认真研究教材的内容，把书本知识赋予实际生活的内涵，使之生动化、具体化、形象化，增强课堂的吸引力，提高学生的学习兴趣。例如，面对低年级学生时，教师要将简单、枯燥的知识趣味化，激发他们的学习积极性;面对高年级学生时，教师则要兼以说理，对课本知识的内涵进行挖掘和提升，让授课内容更具深度和思想性，并力图把书本知识运用到实际生活中来，调动学生学习的主动性和参与性。笔者在教授JOIN IN BOOK 2 UNIT 6—ANIMALS时面对的教学对象是小学四年级的学生。教授新词时，笔者多采用肢体语言、声音模仿、请学生扮演动物以及表演动物童话剧等形式，调动学生的各种感官让学生“回到”大自然中展示他们的天性。作为教师，笔者也尽量模仿动物的声音和语调，让自己跟学生们一起活跃在“动物界”之中。在教授Is it brown?Has it got two ears?Does it eat other animals?等句型时，由于学生是第一次接触这么多一般疑问句，笔者便把教学重点放在对句意的理解和熟读上，而灵活运用句子，如模仿造句、一般疑问句和肯定句之间的转换以及这两种句子的构成等语法知识则不做过多的讲解和硬性的要求，为今后再次深入学习做好铺垫，同时保护了学生们的学习积极性。后来，在JOIN IN BOOK 4 UNIT 3中再次出现了关于动物的话题，而此时笔者的教学对象为即将毕业并面临较大难度择校考试的六年级学生。在进行同样话题的教学中，笔者不仅要求学生熟练掌握各种常见的表示动物名称的单词，还要求其进行段落短文的阅读理解和背诵，对于相关的重点句型要求其会读、会写。此外，笔者还对课文的内涵进行了挖掘。笔者通过图片和声音向学生展现了动物因遭到人类屠杀而数量锐减甚至濒临灭绝的悲痛现实，如:南极大量海豹被杀、日本等沿海国家大肆捕杀鲸、雪豹、狐狸等动物并将其皮毛制成大衣，可爱的动物被关进笼子成为人类的玩物，那一双双无助而流泪的眼睛，还有那带有一丝恐怖而悲伤的“生命之歌”，无不给孩子们的心灵带来强烈的震撼，把孩子们对动物的喜爱上升到对动物的珍爱和保护的思想高度。对于十一、二岁的学生来说，教学如果还仅仅停留在学习单词、模仿动物、做浅层次的游戏的程度，势必不能真正激发他们的求知欲。 3.因材施教，要注重教学方法。教师要按照新课程标准，正确制订教学目标和要求，实施分层次教学。教师要加强对教学大纲、教材和教育对象的研究，把教学目标分解为基础目标、较高目标和发展目标三个层次，以便在教学过程中针对不同基础的学生采取不同的方法以达到不同的目的。教师还要针对学生的不同情况采取不同措施进行个别辅导，使基础不同的学生都能得到相应的发展和提高。如，重视对学困生的教育，给学困生“开小灶”，通过耐心细致的教育，激发他们的潜能，努力使学困生不再“困学”，能够主动学习、追赶优秀生。同时，教师要根据学生的个性特点，有针对性地进行教育，包括进行不同的心理教育，从而使其生理和心理都得到健康发展。四、多元化评价，是学生均衡发展的催化剂过去传统的教学过于强调学生的学业成绩，而以牺牲学生在其他方面的健康发展为代价。新课程评价关注学生的全面发展。它强调在基础教育阶段，课程的功能和目标是从全面发展的角度发现并发展学生多方面的潜能。因此，新课程倡导评价方法的多样化。 1.将质性的评价方法和量化的评价方法相结合。质性评价方法，也称自然主义评价（naturalistic evaluation)方式，它在认识上反对把复杂的教育现象和课程现象简化为数字。它主张评价应全面反映教育现象和课程现象的真实情况，为改进教育和课程实践提供真实可靠的依据。质性评价以建构主义为理论基础。建构主义认为，学习是一个知识建构的过程，本质上是质性的。质性评价关注的是学生学习的整体情况，以及在具体情境中运用知识的能力，评定内容侧重对知识的深层理解，问题比较开放或为非结构的，甚至难以找到标准答案。质性评价要求学生、家长、教师共同参与评价过程，评价方法是动态的、多元的和情境化的。常见的质性评价方法有行为观察、情景测验、学习日记及成长记录等。关注学生的学习和发展，除了常规的考试之外，还可以辩论、表演、手工制作、写作等形式进行。在英语教学中，教师可采用英语剧表演、演讲、英语作文集等形式展现学生在听、说、读、写各方面的能力及其取得的进步。在笔者的英语课堂上，笔者经常对学生进行单词竞赛和听写，巩固和发展学生的词汇量;组织课本剧和自编英语剧表演，促进其语言知识的内化和运用;举办英语歌曲大赛，让不同层次的学生在活动中尽显各方面的才能，请大家自评、互评以及老师们评判;开展课前演讲，给擅于表达和表现的学生更多发展的机会，同时也带动更多的学生学英语、说英语、用英语。 2.将形成性评价与终结性评价相结合。《英语课程标准》在基本理念中提出:要建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。所谓的形成性评价是指通过观察、活动记录、测验等方式对学生进行的持续评价，它是伴随学习过程进行的评价，它的目的是向学生提供学习状态和进程的反馈信息，从而调节教与学的活动。形成性评价关注学习过程，试图通过学习过程来改善学习结果。它除了评价知识、技能等可以量化的方面外，更适合评价兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质。评价的方式往往在一种开放的、宽松的、友好的、非正式的环境中进行，是一种低焦虑的评价方式。笔者在多年的教学中常采用这样的评价方式: 1.记录成长的每一步在每学期初，和班主任携手建立班级竞赛评比栏，其中包括英语评比栏。每当学生受到老师的表扬或在听写、测试及其他英语活动中受到奖励，教师就为其增加一面红旗或一个笑脸。到学期末根据学生得到的红旗或笑脸数评出一、二、三等奖。 2.留下成长的足迹每个学生给自己准备一个资料袋，在这个袋中装入自己的成绩:如受到老师肯定的作文、书写、得到A+的作业以及活动记录或证书等。每当打开这个袋子，学生会想到这是自己取得的进步和成功，这也是对学生们最大的激励。 3.在活动中成长英语学科由于它具有实践多、表达多、游戏多的特点而受到学生们的喜爱。除了组织常规考试外，笔者还经常开展这样的活动: （1）课前演讲:汇报出勤情况、天气，以及表演故事、对话或者演唱歌曲等。鼓励口语能力较强的学生表现自己。（2）课本剧表演比赛:从语言的准确性、故事的创作能力、表演的流畅性以及情节的表现力等几方面综合评定优秀的小组和学生，鼓励具有创新能力和综合表现力强的学生。（3）语言知识竞赛:语言知识既包括课堂上所学内容也包括相关的背景知识，还有在课内和学习资料中补充的词汇和语言知识。在竞赛中，锻炼学生的反应能力和运用能力，鼓励知识面广和善于主动学习的学生。（4）听写比赛:结合所学内容，不定期进行词句听写，奖励学习塌实认真的学生。形式多样的活动和竞赛不仅大大提高了学生学习英语的积极性、促进了其对语言知识的巩固和运用，而且可以从不同的角度全方位地展现学生在不同方面的优势和才能，从而尽可能多地从多角度鼓励学生，促进全体学生全面而均衡的共同发展。 4.学生的自评与互评在不加重学生负担的前提下，每学期末进行学生平时学习过程的自评和互评。评价表设计力求简单，便于操作。（见附表）评价时，由学生首先进行自评，然后由自然小组成员(按座位)进行互评，组内的同学互相写悄悄话，为同伴指出不足，促其改进。最后，教师将评价表统一收上进行总评并留言在“老师对你说”一栏里，以鼓励性的话语为主。评价表也装入学生个人成长袋。在多年的教育教学实践中笔者体会到，儿童接受基础教育，就是为接受较高层次的教育和参加社会生产劳动打好基础。因为社会的发展不仅需要高精技术人才,更需要大量的不同层次不同岗位上的普通劳动者。为此，作为教师，就是要充分发掘每一位学生的潜力，培养其个人能力，使每一位学生都能得到健康发展，从而为社会培养多方面的人才，培养出一大批“有理想、有道德、有文化、有纪律”的一代新人。

项目	评估内容	自评			互评
项目	评估内容	A	B	C	A	B	C
课内	l.学习用具及资料准备齐全
	2. 预备铃响时，已做好课前准备
	3. 上课认真听讲
	4. 积极举手发言,参与口语表达
	5. 积极参加课前演讲
	6. 经常得到老师的表扬
课外	1. 按时完成作业
	2. 作业经常得到A+或GOOD
	3. 能运用词典主动学习，超前学习。
	6. 积极参加各种英语活动。
	7. 能完成老师布置的非书面作业
留言	同学悄悄话：	老师对你说：

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