2009高考课标卷分析与教学建议
本文作者： 鲁子问
2009年进入新课程高考的省份增加到10个。各省份的新课程高考英语试题备受关注，因为这些试题对高中英语新课程的实施会起到直接的反拨作用。为此，笔者将对新课程高考试题进行简要分析并提出简单的教学建议。
一、普遍实施题型改革
各个新课程高考省份都在高考试卷中增加了新题型。尽管新题型的份量不同（从广东增加四个分值为5分的新题型，到许多省份增加一个分值为10分的新题型），但各地不同的新题型使全国高考题型更加丰富，这些新题型的使用为全国新课程卷的题型改革进行了必要的学术准备、实践准备和教学准备。
各新课程高考省份题型与全国I卷相比，其变化如下（见附表）。
二、部分新题型质量较高
尽管各省份对新题型的研究不尽相同，加之教育行政部门对于高考改革的推进形式不同，各省份新题型的科学性和导向性存在差异，有些新题型的科学性与新课程要求并不匹配，还有些新题型对于基础教育的导向性也并不合理，但是，还是有部分新题型试题质量很高。
例如，广东省2009年的“听取信息”题质量就比较高。该题信息点的选取既符合真实听力活动的要求，也能考查考生获取不同信息的能力。其考查结果能够真实呈现学生的听力能力，而不是考查考生进入听力理解状态的速度等非听力能力。
再如，安徽省2009年的“任务型读写”题的话题是关于职业的选择。该话题对学生来说具有获得相关信息的阅读动机。同时，学生对这一话题并不熟悉，因此有获取信息、完成笔记的需要。所以该题既具有阅读后作笔记的重要性，也具有必要性，从而使信息获取成为真实的阅读活动。此外，该题目的表格中所考查的信息点都是短文中比较重要的信息（尽管并非每一点都很重要），不过各考查点考查的词性相对单一一些，缺少最重要的词之一:动词。
另外，许多任务型阅读和常规阅读题型都比较好地考查了学生的阅读理解能力和图式建构能力。
以下是山东省2009年阅读理解部分的图式分析:
短文A讲述了金融危机爆发后，一对普通的美国老年夫妇在意外身亡后将300万美元的财富作为遗产赠予陷入家庭经济危机的邻居的故事。这笔巨额财富是这对经历过美国1939年经济危机的老年夫妇平时省吃俭用积累下来的。文章赞美了美国人相互帮助和省吃俭用的品质。
短文B介绍了美国由于对减肥器械监管不严而给患者带来巨大伤害的事情。
短文C讲的是法律应如何快速、有效地实施，并将通过征收高额烟草税使纽约中学生吸烟率降低、征收低额烟草税导致肯塔基中学生吸烟率居高作为案例进行了说明。
短文D介绍了英国学生因为金融危机而选择报考大学经济学专业的情况。
读写短文则介绍了hello一词的巨大的生产和生活效益，说明了语言的巨大作用。
这五篇短文的图式大多是高中学生不熟悉的或者不太熟悉的。显然，用这样的短文来考查其阅读能力可以有效地考查学生的图式建构能力。五篇短文的不足之处是没有科普类文章和应用文，这使得该部分所考查的图式比较雷同，都是人文社会科学领域的图式。
当然，有些省份命制的试题质量还有待提高，在这里展开不讨论。
三、全国卷题型质量有进步
实施新课程高考省份的试题中都还有大量的全国I卷正在使用的题型。
例如，山东省2008年在词汇多项选择试题中考查了学生选择使用vacant, declare, bargain等3000常用词之外词汇的运用能力，而2009年考查的则是cover, spend, fill, offer, lack, load, question, waste等2000常用词、甚至1000常用词之内词汇的选择运用能力。
山东省的书面表达试题在经历了“免费师范生”、给新同学写建议等运用英语语境不真实的试题之后，迎来了运用语境真实、语用目的真实的2009年书面表达试题。以下是今年山东省书面表达题的题干:
假设你是李华，曾在美国学习半年，现已回国。你想联系你的美国老师Mr. Smith,但没有其联系方式。请根据以下要点给你的美国同学Tom写一封信:
1.感谢Tom对你英语学习的帮助;
2.询问Mr. smith的近况并索要其联系方式;
3.邀请Tom在春节期间来中国感受中国文化。
这一试题不仅是学生在真实生活中可能需要写作的内容，而且是与美国学生就美国信息进行询问，语境、语用都很真实。
当然，与全国I卷相比，各新课程高考省份试题的质量还有很多地方需要进一步提高。
四、教学建议
新课程高考目前还在探索阶段，而且各地情况不同。不过，新课程高考的改革意图是很明显的。所以，教师们在新课程的教学中应该努力做到以下几点:
1．真正把握新课程的本质，以培养运用能力为目标进行课堂教学，不要过多讲解偏、繁、难、怪的语言项目，也不要只是停留在讲解语言知识层面。
2．强化基本能力，尤其是基本词汇、基本语法项目的运用能力，不宜盲目提高词汇学习要求，只需按照课程标准的要求，让学生形成书面运用一定量词汇（如800—100词）的能力，而不必将考试大纲列出的3000多词汇全部当作写作词汇进行教学。
3．强化阅读图式能力的建构。阅读的本质之一在于图式建构，而有效的图式建构来自课堂阅读和大量的课外阅读，这是丰富学生图式的重要途径。
4．培养学生在真实语境下为真实语用目的而写作的能力，尤其是在国际交往背景下的写作活动。
鲁子问:博士、教授、博士生导师，教育部《英语课程标准》研制组专家，教育部英语教师专业标准项目学术委员，华中师范大学北京研究院副院长。主要研究方向为:外语政策、外语教育与测试、国家治理与考选制度等;著有《中学英语教育学》《小学英语教育学》《跨文化教育导论》《国家·考试·人》等学术著作十余部,在国内外权威核心期刊发表论文百余篇，在国内外进行学术讲座和教师培训近千场。
省份 | 新题型 | 分值 | 其他 | 广东 | 4个新题型（指与当年全国I卷不同的题型）：
1）听取信息（任务型听力）
2）语法填空（任务型语法运用）
3）信息匹配（任务型阅读）
4）读写任务 | 55分 | 1）没有语法词汇知识运用（语法词汇多项选择填空）
2）没有短文改错
3）完形填空变成10个空
4）阅读短文加长，每篇短文后5小题 | 山东 | 1个新题型：
阅读表达（阅读短文，按照要求字数回答问题、综合信息、翻译一个语句） | | 没有短文改错 | 江苏 | 1个新题型：
任务型阅读（阅读短文填空完成笔记） | | 没有短文改错 | 安徽 | 1个新题型：
任务型阅读（阅读短文填空完成笔记） | | 没有短文改错 | 辽宁 | 1个新题型：
阅读理解第二节（选择语句补全短文，属于任务型阅读） | | 短文改错改为不分行 | 宁夏 | 1个新题型：
阅读理解第二节（选择语句补全短文，属于任务型阅读） | | 短文改错改为不分行 | 海南 | 1个新题型：
阅读理解第二节（选择语句补全短文，属于任务型阅读） | | 短文改错改为不分行 | 浙江 | 1个新题型：
阅读理解第二节（信息匹配） | | 1）短文改错改为不分行。
2）没有听力。听力部分成绩为学生的PETS考试成绩 | 天津 | 1个新题型：
阅读表达（阅读短文，按照要求字数回答问题） | | 没有短文改错 | 福建 | 1个新题型：
短文填词（根据每一空格处的首字母、汉语、语境提示写出一个单词） | | 没有短文改错 |
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