传统PPP教学法与任务型教学法之比较
本文作者： 福建霞浦一中 林承强
【摘 要】 为了更好地实践高中英语新课标，笔者把传统的PPP教学法与任务型教学法的特点进行了比较。笔者认为，教师应吸取传统PPP教学法的精华，找出适合国情、校情和学情的任务型英语教学途径。
【关键词】 任务型教学法;传统教学法;比较
《普通高级中学英语课程标准》明确强调，本课程倡导任务型教学模式的教学思想，并主张把对学生综合语言运用能力的培养落实在教学过程中;要求教师避免采用单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途经。
为了更好地实践新课标，笔者把传统的PPP（Presentation, Practice and Production）教学法与任务型教学法的特点进行了比较，供教师们进行教学实践时参考。
传统教学多使用PPP教学步骤，即教师先呈现语言项目（presentation），然后教师讲解、学生练习（practice），最后学生用该语言项目进行表达（production）（最后的表达部分经常并未得到实现）。而任务型教学突出学生的表达能力，活动的机会越多，学生可理解性的输入越多，语言习得就越多。PPP教学中的各项活动均是教师首先规定好的某个语言项目的练习，而任务型教学的重点在于信息沟通，而不是语言形式。笔者认为，任务型教学主要有以下特点。
一、任务型教学的真实性
Candlin等语言学家指出，真实性问题并不是简单地从现实世界中搜集一些真实的语言交际材料就能体现真实。学生如何运用这些材料同样有一个真实性的问题。因此，教师在设计任务时要考虑到学生的语言技能、认知策略等方面，提供给学生明确、真实、有用的语言信息，语言情景和语言形式要符合语言的实际功能和语言规律，使学生在一种自然、贴近自己生活或模拟真实生活的情景中产生习得。
二、任务型教学的趣味性
兴趣是最好的老师。教师设计出使学生感兴趣的任务会激发学生的学习兴趣，引起学生的共鸣，激发学生积极参与的热情，使学生感到有话可说。
高中学生感兴趣的话题有:
（1）体育明星、世界杯、NBA等;
（2）电影明星、好莱坞大片;
（3）购物;
（4）国内外名胜古迹;
（5）旅游、野餐;
（6）国内外新闻;
（7）学生身边的人、事、物。
任务型课堂教学就是要以学生为中心，学生参与意识的强弱是任务型课堂教学成功与否的关键。首先，教师要激发学生英语学习的热情、兴趣和勇于用英语表达的自信心和积极性;其次，教师应增强学生的语言意识（language awareness）和学生对学习策略（learning strategies）的运用意识;再次，教师要培养学生学习的自主性。只有学生对任务感兴趣，在交际活动中积极参与，才能实现交际问题的解决，从而掌握语言。
三、任务型教学的实践性
在任务型课堂教学过程中，学生自始至终通过完成具体的任务来学习语言。在“做”的过程中，学生始终处于一种积极、主动的学习心理状态，任务的参与者之间的交际过程也是一种互动的过程。为了让学生掌握语言形式，教师应为其提供使用英语进行交际的机会和场所，即在课堂上设置大量模拟实际交际的各种场景，提高学生的语言运用能力，让他们有更多的机会使用语言;每一个阶段任务的设计都应具有一定的导入性，使学生在学习语言形式的基础上，通过一系列任务的训练来体会、理解语言的功能。学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，并通过完成特定的任务来获得和积累相应的学习经验，获得成功的体验，因此其学习兴趣和学习积极性可以得到提高和促进。
四、任务型教学任务的连续性
任务的连续性是指任务由一系列活动构成。任务的设计应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由一连串微型任务构成“任务链”。任务链要求学生参与各种活动，注意多种技能一体化和系列化的方法。在语言技能方面，应是“输入—理解—输出—真实意义的交际活动”，使教学呈阶梯式层层推进。
五、任务型教学的民主和谐性
心理学家认为，和谐“是美好事物的基本特征之一，指事物和现象各方面完美的配合、协调和多样的统一，在心理机制上使人愉快、满足，并唤起人们对生活的热爱”。民主和谐的课堂氛围对学生的学习动机、情感、理智和自我形象等都会产生一种积极的影响。
教学过程不仅仅是教和学的过程，更应是师生之间及学生之间感情、思想和语言交流的过程，教师应创建一种民主、和谐、平等、信任、轻松、愉快的课堂气氛及融洽的师生关系，为学生创造良好的学习环境，使其具有强烈的学习动机、充分的信心和愉快的心境。教师要特别注意了解学生在情感方面的个体差异，对症下药。教师还要注意以肯定评价为主，学生只要有一点进步，教师就应给予鼓励和表扬，使学生能享受到成功的喜悦。另外，在任务进行过程中，教师不应随意打断学生。如其在表达时有语言错误，教师应在任务完成之后帮助其更正。
六、任务型教学的合作性
传统的教学方法是教师向学生输入大量语言项目，学生则将语言项目存储在大脑中，但往往在需要用语言时提取不出或不能正确提取（即哑巴现象）。学生没有在合作中动口、动手、动脑、合作完成任务，因而很容易忘记“死”的语言。
在高中阶段，学生已具备一定的语言技能，如果教师善于鼓励学生，经过一段时间的训练，在一部分语言能力比较好的学生的带动下，合作学习很快就会收到成效，学生的语言交际和运用能力将大大提高。在合作学习中，教师应指导学生“用语言去学”（using language to learn）和“学会用语言”（learning to use language），而不是单纯的“学语言”（learning language），更不是“学习关于语言的知识”（learning about language）。教师应发挥每一位学生的优势，让他们在活动中相互帮助，形成交互的思维网络。通过各种各样的合作形式，开发学生的交际潜能，实现师生、学生之间相互影响、和谐互动的英语课堂教学最优化，充分发挥优化组合的整体功能，培养学生团结合作的精神，达到共同的学习目标。
合作学习是一种非常有效的学习方法。学生在合作中完成任务，优势互补，集思广益，互相帮助，形成交互的思维网络，这有助于其提升分析问题和解决问题的能力，达到开拓创造性思维的良好效果。合作学习的形式多种多样，如:生生合作、师生合作、强弱合作、强强合作、内外向性格的合作、甚至是校内外的合作。笔者认为，以下课堂活动与现实生活相辅相成。
*以小组合作的形式解决需要推断(inference)和找出缘由(causality)的问题。
*说出做某事的正确顺序,如:如何种树、如何做菜、如何进行网上定票。
*说出自己对某些问题的见解及解决办法,如:如何保护环境、吸烟的危害及戒烟的办法等。
*听简短的听力材料,以不同的描述形式传递该信息(listen and transmit)。如:听一段电话录音,填写电话留言表格;读名人传记,填写简历表。
*阅读材料,问答未知信息。
传统的PPP（Presentation, Practice and Production）教学法与任务型教学法特点比较详见附表。
总之，任务型语言教学是外语教学的科学思路,其生命力在于它具有广泛的适应性和灵活的创造性,符合语言学习的规律。在教学过程中,学生之间的互动与交际有助于学生运用语言,并最终达到掌握语言的目的。当然,任务型语言教学在我国刚刚起步,还需要广大外语教师在摸索中实践,吸取传统PPP（Presentation, Practice and Production）教学法的精华，找出适合国情、校情和学情的任务型外语教学途径。
| PPP | TBL | 师生的位置 | 教师为中心（teacher-centered） | 学生为中心 | 侧重点 | 形式（form） | 意义（meaning） | 技能 | 笔试能力较强 | 四项技能自然整合 | 现实生活情景 | 无 | 有 | 活动 | 无（或很少） | 全部 | 控制语言 | 严格控制 | 自由 | 课堂设计 | 相对容易 | 要求很高 | 语言学习方式 | 学习 | 习得 | 教师纠错 | 马上纠错 | 观察之后改正 | 评估方面 | 语言形式 | 任务完成与否 | 信息传递 | 单向传递 | （双向）多向传递 | 学生的学习状态 | 接受学习 | 探究式学习 |
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