科学整合新教材 培养学生综合技能
本文作者： 文/陕西省西安高新第一中学 李翔
【摘 要】 新教材内容更丰富，版块设置更合理，但因为新教材内容庞杂，教师还需在教学实践中科学利用、大胆增删、重新整合。本文结合教学实践，通过分析新教材的特点，力求探索重新整合教材的新途径，激发学生的学习热情，在活动中培养学生协作能力及解决问题的能力，使英语课堂更生动有效。 【关键词】 教材特点;重组教材;语法活动;综合技能 一、教材特点简介 首先，新教材针对阅读文章的各项理解检测所设计的题干更合理，Comprehention部分更注重考查学生对文章主旨、结构、故事发展线索的分析能力。 以人教版《普通高中课程标准实验教科书》必修1第4单元Earthquakes一文为例，课后的Comprehention第一题是补全句子的练习: Read the passage carefully and join the correct parts of the sentences. 1.The chickens didn’t eat because... 2.The people didn’t worry because... 3.Such a great number of people died because ... 在阅读文章后学生就能根据文章所提供的信息正确回答: 1.The chickens didn’t eat because they were nervous. 2.The people didn’t worry because they didn’t know what the strange events meant. 这种细节考查题加深了学生对文章中所描述的地震发生前后情况的了解。 第二题:Read the passage again and make a timeline. 查找细节是阅读理解常用的技巧。教师在教学活动中若能帮助学生多注意文章结构，就可以培养学生良好的思维习惯。 第三题:Writing a summary of a passage means looking for the main idea of each part and putting it down in a sentence. Look at each paragraph of the reading passage and write down its main idea. 第四题: Explain in your own words what the writer means by the title “A night the earth didn’t sleep”. In pairs, suggest another title for the text. 阅读理解中常见的“main idea”“best title”等题干都是针对学生分析能力的专项考查。分析标题及重设标题能够更深层次地挖掘教材，可以使学生能从写作的角度重新审视、分析文章。 总之，教材题干的设置由浅入深、环环相扣，比较符合教学规律及学生的认知规律。 二、语法项目简介 教材的语法项目部分的安排较好地体现了在运用中学习的理念，以“呈现（Presentation)—发现(Discovery)—归纳(Induction)—实践(Practice)—活用(Production) ”的顺序进行。 在教师的引导下，学生可以归纳出该语法项目的结构形式及其功能，并在Using language部分进行实践练习。教师可以通过大量的听、说、读 、写练习使学生真正掌握并能活用所学的语法结构。教师可以把一个语法项目分解到几个不同的单元中，以循序渐进的形式让学生逐渐认知、理解、使用，并且通过这种循环反复练习，使学生对语法结构的认识不断巩固加深。 以人教版《普通高中课程标准实验教科书》必修2第1单元为例: 该单元的语法项目为定语从句（The Attributive Clause）。教材课文首先呈现了大量的定语从句，教师可要求学生通过阅读文章找出定语从句，鼓励学生就所发现的语法现象进行分析、对比、归纳。教师在教学时，还可以引导学生阅读定语从句的语法规则、功能等内容。 此外，教材的Using structures的第二部分“Who am I thinking of ?”的活动较为灵活，学生可以以两人一组为单位开展活动: Student A is thinking of one of his/her classmates. Student B has four chances to find out who the classmate is. Each question must include as many attributive clauses as possible. Student A only answers “Yes” or “No”. 例如:B:“Is he a person who likes to play football?” A:“Yes.”B:“Is he sitting in a seat which is close to the window?” A:“No.” B:“Does he have a big blue bag in which he carries all his books and pens?” A:“Yes.” B:“Is it Li Xiaobo?” A:“ Yes. Well done ! ” 这种安排设计具有实用性和交际性，容易把学生引入真实的交际情景中，充分体现“为用而学、在用中学、学以致用”的思想。 三、重组教材、大胆增删 以人教版《普通高中课程标准实验教科书》必修1第4单元Earthquakes一文为例。 Warming up: Many people believe that “It is always calm before a storm.” Look carefully at the two photos. Now, imagine there has been a big earthquake. Describe to your partner what might happen to the objects in the photos. Then have a class discussion. 方法一:联系实际，教师和学生共同回顾5.12四川汶川地震发生后城镇受危害的情况，要求学生推测图片中两个城市可能遭受过什么损失，自然过渡到第一个问题:Imagine your home begins to shake and you must leave it right away. You have time to take only one thing. What will you take? Why? 方法二:删除Pre-reading的第一个问题，直接由Warming up过渡到Reading。 Pre-reading的第二个问题What do you think will happen before an earthquake?所附图片是关于地震前自然界出现的一些异常现象:如空中的亮光、井水升腾、鸡犬不宁、鱼跳鼠窜等等。而这些图片内容在Reading文章中的第一段都有所涉及，教师在使用时可以删减。 四、创设情景、补充活动 单纯的语法讲解和操练不能激发学生的学习兴趣和自主探究的意识。这就要求教师能够在语法教学中，充分发挥想像力，设计情境、补充活动，充分激发学生的学习热情、挖掘学生的潜能，在活动中培养其协作能力及解决问题的能力。 以人教版《普通高中课程标准实验教科书》必修1第4单元Earthquakes一文中定语从句的教授方法为例: 单元语法着重介绍关系代词的用法，如that, which, who, whose。在本单元语法教学中，教师可以让全班每个同学准备一张小纸条，在纸条上写一条指令，指令中应含有that, which, who和whose四个关系代词之一。接下来，教师将所有纸条混在一起，以抽签的形式让学生任意抓取，然后要求其按照纸条的指令去执行任务。这样的课堂妙趣横生，教学效果良好。 总之，教无定法，教师在教学过程中，可以根据教学内容设置不同情境，也可以利用多媒体手段让学生处于生动的生活情境中，还可以通过师生的角色表演创设交际情境或者设计任务型活动来辅助语法教学，让学生在实践中领会知识，做到学以致用。 |  |
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