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利用现代信息技术 培养跨文化意识

本文作者: 21ST
期号:189
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课程简介

《英语国家文化》(课程网站http://www.westernculture.sdu.edu.cn/index.htm)是山东大学外国语学院英语专业传统课程,始于1973年,其前身为《英美概况》。本课程坚持与时俱进的教学理念,动态更新教学内容;以多媒体为工具,以互联网为依托,广泛应用现代信息技术;以创新素质教育为出发点,积极进行课程改革和教学改革;理论联系实际,培养学生跨文化意识,提高学生跨文化交际能力。

网络教学

一、以多媒体为主,多介质教学资源激发学生学习兴趣。

为了充分发挥多媒体在《英语国家文化》教学中的优势,课题组教师精心收集和整理了2000余帧照片、10多个音频文件和300多个视频文件。值得一提的是,这300多个视频文件长度都在1-10分钟之间,总计约1000多分钟。特别重要的是,这些视频短片或直接再现历史事件,或真实展示英语国家文化的现实状况。这样每堂课教师都可为学生提供30多分钟的图文并茂、音形俱佳的视频资料。



二、以教学博客为辅,进一步丰富教学内容。

教学博客和相关网络链接等现代教育技术的应用和辅助教材的选用极大地丰富了教学内容,通过《教学网页》自主学习系统,使学生自主学习成为可能。这些网络多媒体课件既激发了学生学习兴趣,提高了学习热情,又帮助学生更好地消化和巩固了课堂上所学内容,还为学生提供了更高层次英语学习的机会,扩展学生知识面,培养其独立思考问题、分析问题、解决问题的能力。

三、以互联网为平台,改革和丰富测试手段

传统的期末一张试卷定成绩的评估测试方法,往往会导致学生课前不预习、课堂缺兴趣、课后少复习,平时少学习、考前拼命背、考后忘光光的现象。因此,针对这种现象,课程组在课程考试方面创建了多元评估体系。测试手段之一就是,教师通过教学网站布置课堂作业,学生可以通过网站提交作业;教师将测试题(尤其是多项选择题)放置在网站上,学生可以即时作答、即时提交、即时得到成绩反馈。这种即时的检测手段除了可以激发学生学习积极性和主动性外,更重要的是,不但可以帮助学生了解自己对所学知识的掌握程度,而且保护了学生的个人隐私。

课程特色

1. 强大的师资队伍:《英语国家文化》课程师资队伍强大,年龄结构合理,教学经验丰富,教研和科研水平高。主持人王湘云教授深谙计算机操作,精通网络技术,这一切为网络内容的及时维护与更新提供了强有力的技术保障。

2. 完备的教学体系:《英语国家文化》形成了以美、英、澳、新、加、爱等主要英语国家的地理、人口、经济、政治、语言、文学、艺术、宗教、哲学、民俗等为主要内容,以拓展学生有关英语国家文化的专业知识,培养学生对文化差异的敏感性、宽容性以及处理文化差异的灵活性,培养学生思维能力和创新能力为目的,以多媒体教学和传统教学相结合的教学手段为依托,以网络为平台,以多种测试手段为评估方法的完善的教学体系。

3. 成效显著的教材建设:编写出版的《英美概况》自出版以来已印行10多万册,被国内很多高校指定为《英美概况》课程的教材和辅助教材。新近编写出版的《英语国家概况》自2008年8月出版以来同样受到了同行的欢迎。

课程难点及解决方法

本课程分“美国文化”“英国文化”“其他主要英语国家(澳大利亚、新西兰、加拿大、爱尔兰文化)”“西方宗教、习俗、哲学”四大模块,重点介绍英语国家的政治、经济、历史、教育、宗教、民俗与哲学。要求学生对以上重点知识有较全面的理解与掌握。

一、课程难点:

1. 由于英语国家文化知识覆盖面广,涉及政治、历史、经济、教育、宗教、民俗、哲学等方方面面,因此选择适切的教学内容有一定的难度。

2. 由于部分学生对英语国家文化知识,尤其是英语国家的政治、宗教、哲学等方面知识了解不多,因此对这门课程缺乏足够的兴趣,所以培养学生的学习兴趣和热情既是本课程的重点,也是本课程的难点,是需要我们首先解决的问题。

3. 由于部分西方国家文化知识,特别是其政治、宗教和哲学知识比较抽象晦涩,教师讲授和学生学习都有一定难度。

4. 由于学生年龄偏小,尚未形成正确的世界观,因此容易缺乏文化差异的敏感性、宽容性以及处理文化差异的灵活性,缺乏足够的独立思考问题、分析问题和解决问题的能力,所以培养学生思维能力和创新能力也是本课程的一个难点。

二、解决方法:

1. 全面改革教学方法,培养学生学习兴趣,激发学生学习热情:教师讲授与学生讨论相结合;文字识读与音像演示相交融;历史资料与现实阐释相会通。

2. 重视课程建设,共同努力,搜集资料,选择教学内容。

3. 改革教学手段,利用多媒体教学,化抽象为具体。

4. 启发式教学,培养学生正确的世界观。

教学方法与教学手段

1.改革传统教学方法,采用多维度互动教学方法。

师—生互动:教师提纲挈领讲授每章重点内容和讲解难点问题,启发引导学生积极思考问题和解答问题,为学生提供就英语国家文化现象和文化思潮发表自己独立见解和看法的机会,培养学生勤于思考、勇于表达的能力。

生—生互动:教师将班级分成若干个由3-5人组成的小组,以小组为单位,就相关教学内容进行组内讨论,形成小组结论,然后安排小组轮流发表结论,这样小组之间可以彼此交流,相互借鉴,培养了学生们独立思考、总结归纳、集体协作的能力。

课内—课外互动:教师在鼓励学生课堂互动的同时,要求学生课后进一步完善课堂上的讨论结果,并要求学生将其作为课后作业发布到教师博客上,供教师和其他学生进行评析和学习,以培养学生课外学习的自觉性和提高他们评析鉴赏的能力。

2.改革传统教学模式,引进多种现代化教学手段。

改革传统的“教师写,学生抄,一支粉笔,一个板擦”教学模式,采用新的“口授 + 板书 + 计算机演示”教学模式。

“教师口授 + PPT演示”:课堂上教师将口头讲授与PPT演示结合起来授课,同时鼓励学生以小组为单位独立制作PPT课件,并在课堂上进行展示。这种口授与PPT相结合的教学模式保留了传统教学中启发式教与学的直接、自然的交互方式,同时又可以培养学生的实际操作能力,从而提高了教学效率,节省了教学学时,扩大了教学容量。

“图片 + 音频 + 视频”:课程组充分利用平时精心收集和整理的2000余帧照片、10多个音频文件(audio clips)和300多个视频短片(video clips),这样每堂课教师都可为学生提供30多分钟的图文并茂、音形俱佳的视频资料,寓抽象的文化概念于直观的感性形式之中,可以帮助学生在轻松愉快的氛围中重温历史、回味文化、温故知新,取得深入浅出,形象生动的效果。

“网络资源 + 个人博客”:开设《英语国家文化》课程网站和《我的英语学习》个人博客,供学生课前预习、课堂讨论、课后复习、课下延伸阅读;同时,学生可以利用网站平台交流,并可以发表作品。

“常规课堂教学 + 专题演讲”:教学团队10多位教师有不同的学术背景,不同的专业特长和不同英语国家的访学经历,这是一笔宝贵的财富。课程组充分利用这一特点,安排具有不同特长的教师为学生做“专题演讲”,例如:刘振前教授的“英语语言史”、苗兴伟教授的“英语语言哲学”、王俊菊教授的“英语英语学习策略”、申富英教授的“英国文学”、王勇教授的“西方文学理论”、赵秀福教授的“美国文化”、李保杰副教授的“美国文学”、朱耀云副教授的“生存英语”以及吴瑾瑾副教授的“美国南方文学”等等都颇受学生欢迎。

3.改革传统测试方法,创建多种检测手段相结合的多元评估体系。

“平时成绩 + 期末成绩 = 最终成绩”的多元评估体系:在学期最终成绩中,平时成绩占30%,期末试卷卷面成绩占70%,这样可使学生感受到一定的压力,增加了他们平时学习的主动性和自觉性。

“(出勤 + )课堂参与 + 课后作业 = 平时成绩”:平时成绩主要由“课堂参与”和“课后作业”两部分构成(本课程几乎从未出现过学生无故缺席的现象),这种方式不但可以调动学生课堂参与的积极性,还可以帮助学生养成课前预习、课后复习,课下广泛涉猎相关资料的主动性和自觉性。

“讨论性问题 + 不定期论文 = 平时作业”:我们所布置的作业,无论是“讨论性问题”,还是“不定期论文”,都是一些既与课堂知识相关,但又难以从课本中找到完整系统答案的问题。例如: “What’s Your Idea about UK’s Keeping a Monarch?”虽然这个问题与“Parliament and Government of the United Kingdom”一章相关,但课文中的相关内容却不能帮助学生完美地回答这个问题,这就需要学生通过查阅图书资料,上网搜索相关知识,并与同学老师相互交流,然后才能发现较为完美的正确答案。从而既培养了学生主动学习的自觉性,也培养了他们团结合作的团队精神。
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