双语教学实验中的几个问题(57608)-英语教育-(192)-21英语网

一、双语教学原则十六字方针:注重母语，强化英语，实验双语，小班推进。 1.无论何时母语学习都是第一位一个人一生的工作、学习主要依靠母语交流。要学好外语，必须先学好母语，否则将会失去依托和对比。中小学学生的母语学习尚在夯实基础的阶段，不能削弱母语的学习。 2.强化英语是推行双语的基础学校从小学一年级起开设英语课程，并将其设置为主课，并适当增加课时，提高教学要求。 3.实验双语是主攻方向双语课程包括中学数学、物理、化学、历史、地理、信息技术以及小学数学、自然、信息技术、中小学音体美等。 4.小班推进小班教学是双语教育质量的保证。所谓小班是指学生人数一般不超过35人。实施小班教学，学生活动机会多，练习强度大，交流更深入，能够保证教学质量。二、双语教师 1.双语教师的条件一般来说，双语教师须在通晓母语（即汉语）的前提下，能熟练掌握一门外语（通常是英语），并能用其（或与汉语一起）组织某门学科的教学。双语教师须认真学习、把握汉语、英语以及所教学科课程标准的精神实质和各项要求;学科教学不管是用英语进行，还是用英语和汉语混合进行，都不得低于用汉语进行教学的水平;双语教师须教育理论知识丰富，教育理念先进，专业知识扎实，文化基础深厚，教学能力、组织能力和科研能力强;双语教师须较好地掌握母语，并具备较高的英语语言水平，能达到听、说、读、写、译和顺畅交流的程度，不低于大学英语四级的水平;双语教师须熟悉汉语和英语的文化背景，了解其文化差异，尊重其文化传统;双语教师须具备从事双语教学工作的综合能力，融语言知识与学科知识于一体，科学性与趣味性于一体，学科教学与跨文化渗透于一体。 2.双语教师的来源在现有的教师队伍中有许多双语教育人材，经过培训能够成为合格的双语教师。在小学，双语教师多从英语教师中产生，因为他们的英语基础比较好。中学双语教师多从双语学科教师中产生。这些教师多为大学本科毕业，英语水平较高，学科知识扎实，能力突出，具备双语教师的基本素质。 3.双语教师的培训培训以国内为主、国外为辅。国内培训主要是课堂英语和专业英语的培训。课堂英语培训可请中学优秀教师担任;专业英语培训可请高校教师担任。培训时间主要为寒、暑假和双休日。培训成绩优秀者可派往国外深造。国外培训主要是双语课程的专业知识和能力培训。需要强调的是，国内培训是基础，与国外培训相比，更省时、省力、省钱。如果不在国内打好基础，冒然到国外进行培训，培训效果极有可能大打折扣。只有经过培训，双语教师才能上岗。双语教师上岗后，还要通过多种活动对其继续培养。主要形式是:双语评优课活动，双语教师教学基本功竞赛活动，双语课题研究和双语论文交流等。三、双语课程的规范双语课程是校本课程，应该有自己的课程标准（目前可参考有关学科国家课程标准）。根据学科课程标准，双语课程应该有自己的教学目标、教学计划、教学原则、教材及其他教学资料、课时保证、师资人员、场地设备、评价方式等等。见下表:

	学科	教材	教时	进度	考核	教师
第一年	自定	自选	自定	自定	自定	培训
第二年	自定	统一	统一	统一	部分统一	培训
第三年	自定	统一	统一	统一	统一	培训

1.学科:各校按本校条件开设双语学科(一门或数门, 主要视教师情况而定); 2.教材:逐步稳定，趋向全校统一，甚至地区统一; 3.课时:每个学科每周至少1课时，并列入课表; 4.进度:制订教学计划，确定年级教学进度; 5.考核:按进度进行考核(包括口试和笔试); 6.教研:成立双语学科教研组(主要由学科教师和英语教师组成); 7.教师培训:全程进行。四、双语教案的撰写双语教案用英语和汉语书写，一般含有以下内容: 学科Subject 教材Teaching materials 年级Grade 内容Teaching contents 教学目标Teaching aims 学科目标Subject aims 双语目标Bilingual aims 教学重点Teaching emphases 教学难点Points of difficulty 教学准备Teaching preparation 教学过程Teaching procedure Step One … Step Two … 主要步骤Main steps 复习Reviewing 传授知识Knowledge 技能训练Skills 能力培养Ability 实验操作Experiments 巩固Consolidation 家庭作业Homework 五、双语课堂教学的评价三个要素: 1.学科——传授学科知识,培养学科技能, 提高学科能力。 2.英语——课堂英语、专业词汇以及专业句型。 3.教学方法——运用各种教学法。三个阶段: 1.重视英语词语，忽视学科知识、技能、能力; 2.重视学科知识、技能、能力，忽视英语词语; 3.既重视英语词语，也重视学科知识、技能、能力。双语课评价标准(见表一)。六、双语测试 1.口试:也可称为面试。教师和学生面对面回顾已学的知识，检查应掌握的技能。 2.笔试:参照有关学科的汉语试卷命题。可在双语教学实施一、两年后再进行双语测试。七、双语学校条件 1.学校注重教育的国际融合，培养学生的国际视野; 2.学校有主管双语教学的行政人员; 3.学校已将双语课程列入校本课程; 4.学校有双语教学实验实施计划; 5.学校每周有固定的、列入课表的双语学科课时; 6.学校使用符合要求的双语教材; 7.学校校园主要指示牌用双语标示; 8.学校英语学科教师专业水平较强; 9.学校有固定的双语师资，并给予一定的优厚待遇; 10.学校的双语教师培训上岗，能熟练运用英语进行教学; 11.学校设立双语教研组，提倡学科教师和英语教师互教互学; 12.学校有一定的海外联系; 13.学校对双语教学定期检查、评估; 14.学校需要经常听取学生和家长对双语教学的意见; 15.学校有一定的双语资金投入; 16.学校有双语网站; 17.学校定期对双语教学进行总结。表一：双语课评价标准

评价项目	评价标准	备注
教学目标（10%）	根据学科课程标准的要求，有明确、合理的知识和能力目标（不因用英语组织教学而放低学科教学目标）；注重思维和创新，着力提高学生的人文和科学素养；营造英语氛围，提高英语运用能力。	参照所教学科和英语学科的课程标准
教学内容（20%）	准确把握教材，重点、难点突出；结合教材，发挥英语语言教学的优势，有效吸收多种教学资源；课堂容量和密度适中，内容安排合理，满足不同层次学生的学习需要。	以采用母语教学的相同内容为参考
教学方法（20%）	注重启发，面向全体，师生互动，积极发挥学生的主体作用；根据教学内容，采用灵活多样的教学方法和组织形式，应变能力强；合理选用恰当的教具和多媒体教学手段；给学生提供较多的运用英语的机会，体现双语课的特点。	教无定法；关键在于发挥学生的主体作用
教学语言（20%）	能部分或全部用英语组织教学，语音准确，语调流畅，表达自如、准确、清晰，接近或达到母语水平。	英语运用恰到好处
教学态度（10%）	认真严格，和蔼耐心，有亲和力。在传授知识、提高能力的同时，注重对学生情感的培养、学习策略的指导和文化的熏陶。	体现教师多种角色
教学效果（20%）	参与面广，课堂气氛活跃，师生关系融洽；相关知识和能力得到提高，同时促进英语运用能力、人文和科学素养的提高，较好完成教学目标。	关键是教学真正的效度