“国培计划”培训专家: 反思教学 促进成长
本文作者： 禹明
2011年，我参与了“国培计划”北京外国语大学中小学教师示范性培训项目以及陕西、湖南、贵州等省承办的“国培计划”英语教师培训者团队培训项目的培训，并有幸多次为参加“国培计划”的小学、初中英语教师授课，对“国培计划”的教学有了一些感受和反思。 一、教师培训要继续转变教育观念和培养批判性思维能力 参加“国培计划”项目的学员绝大多数都是当地优秀的英语教师。面对这样一个群体，“国培计划”授课专家应当认真思考在教学中重点关注的内容。自从我国开展基础教育课程改革以来，我一直在从事教师培训工作。多年的培训实践，特别是参加“国培计划”的培训实践让我更加坚定地认为，在“国培计划”的教学中，我们不仅要注意拓宽学员的学科视野、提高其教学艺术，更重要的是要更新学员的教育观念和培养其批判性思维能力。 十年来，我们一直在努力转变教师的教育观念。但是，在当前的教育界，依然有相当一部分教师教育观念滞后。因此，我在培训中坚持将转变英语教师的教育观念放在首位，引导学员跳出英语学科看英语，跳出教育看教育。例如，修订后的国家《义务教育英语课程标准》突出体现了英语课程对于国家发展和学生发展的意义，明确了英语课程具有工具性和人文性的双重属性。这就要求英语教师不能将英语课程简单地看成语言知识课或语言技能课，而要在教学时既关注学生英语知识的学习、语言运用能力的提高，又要加强对学生综合素质的培养，特别是对学生的意志品格、自主学习的意识与能力，良好的学习习惯和正确的世界观的培养。 我在为学员授课时，力图让自己的教学过程符合并体现课标的精神。在培训时，我要求学员学会思考问题并掌握解决问题的方法。也就是说，要学会运用批判性思维。所谓批判性思维，就是会抓事物要领、会质疑分析、会推断、会灵活地思考处理问题。简言之，英语教师要学会多元思考、换位思考、辩证思考。 在一次班级讨论中，有位学员提出，李静纯老师擅长画简笔画，这让英语课堂变得很生动，他希望自己也能画一手好的简笔画。随即，我让所有学员思索并讨论，李老师的课给了我们什么启示?我们怎样运用自己的特长将小学英语课上得生动活泼?于是，一场热烈的讨论开始了。在讨论中，大家交流、分享各自的心得体会且收获颇丰。 在“国培计划”授课过程中，经常有学员问我为什么没有提供所有讨论问题的正确答案。在我看来，这是一种很可怕的现象。有些学员总希望授课专家为所有的问题提供正确答案，就像平时他们为学生提供试题的标准答案一样。其实，在国培课程中，许多问题，如怎样进行课文导入等，没有标准答案。授课专家即使在授课过程中为学员提供了一个示例，也仅仅是“一个”示例，而非“惟一”正确的示例。学员们应学会从不同的示例中寻找课文导入的原则，然后结合自己的教学实际，特别是学生的实际情况拟定自己的导入方法，但没有一种方法是适合所有英语教师的。 二、国培课堂是日常课堂的缩影 之所以提出这个问题，是因为参加“国培计划”的大多数学员并没有将培训与日常的课堂教学联系起来，似乎培训与课堂教学是两码事。其实，在国培课堂上出现的问题折射出的是日常课堂教学中出现的问题。 目前教师培训的授课方式主要有两种:一种是讲授式,一种是讨论式。其中，“讨论式”是指专家讲授与学员讨论相结合。这两种授课方式也是当前中小学英语教师授课的主要方式。在我看来，任何一种方式都有其合理性，只要其有利于培养学生的自主学习能力就应当使用。上课时，我经常提出问题并让学员进行充分讨论。许多学员表示，他们很喜欢我的授课方式。在培训结束后，他们也会在英语课上给学生更多的话语权。这不就是在帮助英语教师转变教育观念，改进教学方法吗? 在日常英语课堂教学中，经常会出现学生迟到、上课走神的现象，这种现象在国培课堂上也会出现。有一次，我布置学员进行多元智能的自我探究活动。活动前，我向学员重点强调了活动规则，但是活动刚开始进行，就有两个学员问我该如何填表。我耐心地指导了她们，并反问道:“刚才你们是不是没有认真听讲?你们的学生上课时会这样吗?”她们不好意思地回答:“会的。”我说:“你们想一想，课堂上为什么会出现这种现象?你们又该怎样处理?”这样，她们就会进行换位思考。 三、了解学员，有的放矢 2010年11月，贵州师范大学外语学院的领导邀请我为他们承办的“国培计划”初中、小学英语教师培训项目授课。为了备好课，我多次与学院领导联系并了解到，这次培训每班人数在30-40人之间，参加培训的学员主要是来自遵义、毕节等地区的顶岗教师，不少是农村中小学的英语教师。在深入掌握并了解学员的基本信息后，我便确定了此次授课的基本指导思想:高标准引领，低起点切入。 2010年12月，我应邀为参加北京外国语大学承办的“国培计划”中小学教师示范性培训项目的学员授课。授课前，我仔细学习了北京外国语大学国培项目办提供的详细培训计划以及参训学员的基本情况分析报告。我了解到，这次参加“国培计划”的学员主要有两类:一类是来自大学和教研部门的教师，他们本身就是当地省市中小学英语教师培训的组织者和负责人;另一类是来自各地中小学的一线骨干英语教师。这两类学员的学习需求不尽相同，但有一点是相同的，那就是他们的个人素质、语言能力和教学水平都很高。不少参训学员早已在当地“功成名就”。基于此，我确定此次授课的基本思路是“借力”“提升”。“借力”就是通过讨论式教学，让学员们充分发挥聪明才智，共同讨论、研究问题;“提升”就是通过头脑风暴，让学员掌握思考问题的方式，学会如何解决问题。 2011年，我再次应邀为参加北京外国语大学承办的“国培计划”中小学教师示范性培训项目的学员上课。授课前，北京外国语大学国培项目办为我提供了学员情况与培训需求调查问卷统计与分析。通过这些问卷和信息，我对学员有了充分的了解，在培训时就更好地做到了有的放矢，收到了很好的效果。因此，在培训之前了解学员，如同我们在教学之前了解学生一样，非常重要。我们经常提倡中小学教师备课要“备学生”，在“国培计划”教学中，同样也要做到事先尽可能了解学员。 四、国培课堂上的预设与生成 在课程改革中，我们常常会讨论英语课堂教学中预设与生成的问题。在教师培训中，同样会遇到这样的问题。授课教师要善于根据课堂上的“生成问题”随时调整自己的教学。 记得有一次为小学英语骨干教师授课时，我为学员设计的第一个活动是让他们填写自我反思表。自我反思表的内容主要是学员对自己的认识，如我是一个什么样的英语教师，我的教学优势是什么等等。我将40多位学员的自我反思表粘贴在教室的墙壁上，让大家一起阅读。学员们不仅对这种培训形式感到新鲜，而且被同伴们不同的见解所吸引。分享完毕后，我请学员自由发表感想。学员们争先恐后地发言，课堂气氛非常热烈。有位学员在发言时突然提出，在这次培训过程中见到了许多专家，聆听了多场报告，确实很有收获，但他们还有一些具体的教学问题没有得到解决。她的话音刚落，其他学员立刻表达了同样的想法。 按照我的教学计划，学员发言结束后，应该过渡到讨论英语教师的教学风格这一环节。但学员们突然提出了他们的诉求，我该怎么办呢?我们经常要求英语教师在课堂教学中处理好“预设目标”和“生成目标”的问题，现在我遇到的不就是“预设”与“生成”的问题吗?我当机立断，马上接过学员们讨论的话题，让他们谈谈最希望在“国培计划”中解决的问题。学员们立刻热烈讨论起来，提出了各种问题，如怎样评价一堂英语课?怎样帮助学困生等等。我将学员发言的关键词，如评价、学困生等写在黑板上，然后让大家讨论这些问题。 在这次课堂上，我没有按照事先的备课方案进行教学，而是及时按照学员们的要求调整了教学内容。通过讨论，学员们对他们提出的问题有了更深刻的理解，并通过讨论获得了一些解决的办法。下课时，我问学员:“你们是否意识到今天老师的教学计划有所改变?为什么会有这样的改变?这种改变对吗?”大家会意的笑声告诉我，他们明白了。 五、学员也是教员 在给参加由贵州师范大学承办的“国培计划”小学英语骨干教师培训班的学员上课时，我提供了一段对话，要求学员们根据“兴趣、情景、活动”的原则设计自己的导入方案。10分钟后，学员们都完成了导入方案。让我惊喜的是，学员们共设计出11个不同的导入方案，其中6个方案完全出乎我的意料! 在为参加“国培计划”北外承办的小学英语骨干教师培训项目的学员授课时，我也为学员也提供了一段英语对话，并要求学员以小组为单位围绕对话进行教学设计。小组交流完毕后，我决定在授课中增加评课的环节，并有意请身为英语教研员和一线骨干英语教师的学员分别进行评课。结果，教研员评课时先谈示范课的优点，后谈问题;英语教师则先向授课人提问，然后谈示范课的优缺点。随后，我也进行了评课。我请一位刚讲完课的学员走上讲台，与他就刚才的示范课进行了对话式反思性评课。最后，我请学员们就刚才进行的三种评课方式进行讨论:你最喜欢哪种评课方式?为什么?大家一致认为反思性评课方式效果最好。 作为培训中的授课教师，在教学方法上，自有其长处与优势，但参训的学员教师也有他们的长处和优势，如果能通过讨论式教学，让参训学员都参与教学活动，将他们的长处发挥出来并展示给其他学员，教学效果将会更好。在这样的课堂里，参训的学员绝对不会产生“被培训”的感觉，他们都是课堂的主人! （作者系教育部教师教育课程资源专家委员会专家、教育部“国培计划”首批英语培训专家、教育部九年义务教育课程标准审议专家） |  |
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