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学术交流

利用网络资源开展“主题语境”阅读活动例谈

作者:文/广西南宁市广西宾阳中学 黄桂松
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《普通高中英语课程标准(2017版)》指出,“英语课程应该把对主题语境的探究视为教与学的核心任务,并以此整合学习内容,引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。”(教育部,2018)。那么,怎样把“主题鲜明”的“时文赏析”同阅读能力培养结合起来呢?

今年2月,笔者在网上读到一篇由意大利裔美国作家Mario Cavolo(中文名马意骏)撰写的关于抗击新冠疫情的英文议论文,作者在文中回击了美国及西方多家知名媒体对中国的负面报道,主题明确、立论清楚、数据充分。笔者深受该篇文章鼓舞,萌生了与学生分享的想法。

基于学生的认知特点及语言教学的交际性与运用性原则,笔者把该文改编成阅读理解题型的语篇,让学生通过体验式阅读并完成相应的任务,建构对语言文化、家国情怀以及媒体的舆论导向的新认识。通过设置相应的符合常规考查形式的任务,就可以鼓励学生领悟隐含在英语文字中的思想内容,在分析问题和解决问题的过程中,促进自身语言技能的提升。

笔者以“词数220至300”“难度适中”“文章立意突出”“利于培养阅读能力”为原则,摘选了马意骏的文章,以常见的“点题立意”“事实论述”“亮明态度”的框架布局,组成了一篇完整的阅读理解语篇,这个过程可以简称为“酷文解码”。

笔者安排了四个活动,第一个活动是A first look: Comprehending (Choose the best answer according to the passage),即常见的阅读理解题,分别从“文眼理解”“细节推断”“词汇猜测”及“观点态度”四个方面进行考查,旨在帮助学生提高语篇分析能力。通过对全文语境的把握,学生们可以避开字面意思的“迷惑”选出正确答案,这样的思维过程,有助于引导学生自主梳理文章脉络、体会作者以事实为依据的论述风格。

第二个活动是A second look: The clues(One word for each blank),即寻找文章脉络(每空填一词)。教师根据学生有可能出现的理解难点,给出了五个不完整的句子,分别代表了作者表达观点的五个层次;通过设空,让学生根据这五个“线索”寻找答案,选出恰当的词,填写在空格里,以探究的方式进一步解读文章。此活动意在引导学生观察篇章结构,从表达细节上重新审视文章,体会写作的特定环境,从而发现作者用来表达思想感情的“关键信息词”,理解作者情感、态度的递进。

第三个活动是Words in contexts,即基于语篇的词汇学习。为了激发学生进一步体会作者的写作手法,教师采取了“Guided-reading”的阅读指导策略,引导学生从“对比”“陈述事实”“提出批评”“使用情感强烈的词语”等四个方面设置活动。这样的活动形式不拘泥于固有的模板,启发性强,通过降低难度帮助学生保持探究的兴趣,有利于学生在完成活动的过程中提升语言素养。

最后一个活动为Summary writing,即让学生“简写”文章大意,用自己的语言说出作者想要表达的内容。此活动旨在强化学生对文章内涵的理解,思考并初步实践跨文化交流。基于前面三个活动,学生已经积累了相关的主题语汇,此时根据文意及生活体验,学生愿意借此抒发感情,表达爱国情怀。

实践表明,上述阅读活动可以激发学生的阅读兴趣,激活学生的背景知识,引发积极的语言思维,促进学生的能力建构。在讲解与分析中,教师和学生步步深入,寓教于乐。学生A说:“我们应该多接触这种有时代气息的题材,多做这样既熟悉又有挑战的题目。即使有一定的理解难度,但因为觉得有趣,所以能够反复揣摩。”学生B说:“这是我做过的词汇活动中最能激发我不服输精神的题型,有些句子我无法理解具体含义,但通过词汇活动,我在解决问题的过程中就自己回答了自己的疑问。”

“主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围,还为语言学习者提供意义语境,并有机渗透情感、态度和价值观”(教育部,2018)。近年来,教师意识到教材的语篇内容有限,大量阅读要靠课外资源来补充,教师对学生的阅读指导也在逐步加强。但如何选择文本,如何依据文本特点设置任务,以对学生的阅读数量和广度、阅读兴趣、社群互动、理解能力等方面起到积极的作用,这是广大教师思考的问题。

笔者认为,适切时代主题的题材,是保证阅读效益的重要途径;关注学生的所思、所想、所感、所惑,设置体现思维层次的活动和任务,则是培育学生阅读素养、实现课程目标的有效途径。



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