常言道"良好的开端是成功的一半"，呈现（Presentation）也称作导入，导入环节是英语教学中的重要环节，高质量的课堂导入会降低课堂教学中导学达标的难度。笔者在多年教学中逐渐形成了"优化导入环节设计，激发学生主体参与"的课堂教学模式，通过教学活动，旨在培养学生的主体意识和创新性人格，使课堂出现生动、活泼的局面，从而提高课堂教学效率。本文就如何优化课堂导入环节，开放英语课堂，激发学生的参与谈一些体会。

　　优化课堂导入环节的意义

　　爱因斯坦讲过:"兴趣是最好的老师。"可见兴趣对学习起着举足轻重的作用，而在英语教学中优化导入环节的设计则是解决这一关键问题的行之有效的办法之一。因此，自然得体的导入能集中学生的注意，激发学生的兴趣，活跃学生的思维，发挥学生的想象，引导学生快速进入角色，从而自然地过渡到新的教学内容。

　　优化课堂导入环节的方法

　　1. 复习呈现，引旧联新

　　学生在学习新知识的时候，必然以学过的知识为基础，这就要求教师努力挖掘新旧知识的相互联系，介绍新知识时，必须从已知到未知。以人教版初中英语第一册L.111为例，本课是在已学过的How do you usually go to school?句型基础上，学习How does he/she usually go to school?在开始上课时，教师先带领学生进行如下的复习性练习:

　　T: How do you usually go to school?

　　S1: I usually go to school....

　　T: What about you (S2)?

　　S2: I usually go to school...

　　……

　　等学生们能够用这一句型较熟练地进行对话后，教师呈现本课的新句型:What does S1/S2... usually go to school?根据学过的知识，学生能够给出正确答案。此类的课堂导入给人一种水到渠成的感觉。尽管如此，教师也应尽量考虑词语和句子的整体呈现，将教材内容化难为易，引旧联新。

　　2.情景呈现，活化教学为交际

　　英语是交际的工具，这就决定了英语课是培养语言能力的实践课，不能只是讲解语言知识。教师在导入环节上应巧妙地利用和创造一些贴近学生实际生活的语言情境，营造浓厚的英语氛围，使学生置身其中。以人教版初中英语第二册L.67为例，课文主题是诉说病情及针对病情提出建议和要求。本课的呈现设计是在复习几个和疾病有关的词后，请一个同学与老师配合，让她假装生病，躺在"床"上，由学生扮演Kate，老师扮演妈妈在课上表演。

　　M: Get up, Kate. It's time for school.

　　K: Mum, I'm not feeling well. I feel cold and sleepy. (Begins to cough.)

　　M: What's wrong with you, Kate? (Touches her head.)

　　M: Oh, dear, you have a cold. You'd better go to the doctor's.

　　通过学生（Kate）与老师（妈妈）的直观表演，把学生的思维启发开来，学生积极地配合老师完成教学任务。这样的情景创设，不但集中了学生的注意力，激发了学生的求知欲，而且还消除了学生害羞心理，让学生在不知不觉中参与到教学中来，学到了知识，训练了口语，为解决学习难点巧妙地作了铺垫。

　　3.问题呈现，引发学生主动探究

　　问题导入法又称悬念导入法。随着学生习惯的养成，教师可以单刀直入，直接提出问题，设置悬念，使学生迅速进入讨论，并产生一种"欲知详情，请看课文"的心情。问题提出后，学生争先恐后地站起来用英语发表自己的看法。由此可见，"问题意识"是外语教学的真正灵魂，应该贯穿于英语教学的始终，而探究型结构教学不仅是为了解决问题，同时也是为了发掘出更深入的问题，因为学生的探究好奇心是促进创造性思维的强大动力。

　　4.自我介绍呈现，满足学生的好奇心

　　学生对教师都充满崇拜之情，他们很想了解老师的一切。当教师在自我介绍时，他们会非常专心地听。如果学生们的好奇心一旦得到满足，好奇心就能转变为学习动机。以人教版初中英语第一册L.103为例，本课的主要句型是:What does he/she do?教师以自我介绍的形式呈现这一句型。There are three people in my family. My daughter is a..., she studies in a ... 这种呈现方式不仅可以在较短的时间内，进一步拉近学生和教师之间的距离，同时又可以巧妙地呈现新课内容，引起学生对新知识的渴求。

　　5.游戏活动呈现，强化学生的主体意识

　　游戏是学生最感兴趣的活动，此法最易激发学生参与，突出学生主体地位。现以人教版初中英语第一册L.90为例，本课主要内容是学习如何描述人物。课前教师选好几个具有鲜明特征的学生，然后让学生猜这是谁。

　　I have a friend in my class. She is a nice girl. She is tall and thin. She has long black hair. Her eyes are big and black. Her mouth is small. She is wearing a red coat. Can you guess who she is? 学生的热情很高，争先恐后地要进行猜测，其实这位同学的平时表现并不突出，但老师以她为模特，令她特别兴奋。这种呈现方式不仅使学生处于积极、主动的状态，而且使他们玩中有学，乐有所得。教师在用游戏呈现的过程中可以利用学习动机的迁移，因势利导地把学生对游戏的兴趣转移到学习上来，激发学习新知识的强烈欲望。

　　结束语

　　综上所述，英语课堂教学的导入多种多样，教师可根据不同类型和内容的课文选择使用不同的导入手段，其目的只有一个:激发学生学习兴趣，启迪心智，重塑自信。因此，导入一定要有较强的目的性，还必须考虑相应的标准和原则，让学生明确将要学什么、怎么学、为什么学?以此培养学生初步运用英语思维的能力，同时，也让学生在教学过程中成为真正的主体，强化学生的主体意识。