编者按：英语写作教学是英语课堂教学的重点和难点。在进行写作教学时，教师应设计大量丰富多彩的课堂活动，并将写作训练与口语训练等其他语言技能的训练结合起来。本期，三位教师分别从不同角度探讨了他们在写作教学中运用的方法。　　---------------------------------　　强化写作训练 重视个性化指导　　　　书面表达在中学英语考试中占有较大的比重。然而不少学生写作水平较低，文章中存在语法错误较多，用词不够准确，句子衔接不够自然等问题。为了提高学生的写作能力，笔者进行了以下几点尝试。　　一、以背促写　　教师可将近几年高考书面表达的题目进行分类，帮助学生归纳写作每一类文章时应注意的事项，总结出写作该类文章时常用的词组和句型，并帮助学生分析文章的篇章结构。教师可鼓励并督促学生背诵相关的词组和句型，这样学生在写作时可以直接使用。　　例如，有的书面表达要求学生写一篇议论文。对于此类体裁，教师可指导学生采用三段式论证法。第一段提出问题，第二段写出正、反两方面的论据，第三段归纳出结论。此类文章常用的句式有：　　Recently ___ have had a discussion about_____. Some are in favor of the idea that ____.They think that _______. However, others are against the idea. They think that _______.　　In my opinion,______.　　教师可要求学生将这些文章的常用句式加以背诵，并在写作时尝试使用。学生平日积累了大量词汇和句型，考试时就可节省时间，且写出的作文质量较高。　　二、 以读促写　　写作文的过程事实上是作者模拟读者阅读的过程。因此，学生在阅读文章时，教师应指导他们思考文章的结构及段落间的逻辑关系。比如，学生读完一篇短文后，教师可要求他们概括文章大意，记忆一些经典句型，还可要求学生在报刊上摘选文章，划出词组、段落间的过渡句，关联词等，让学生大声朗读，并改写文章。　　三、以短文改错促写　　短文改错选用的多为100字左右的短文，体裁多为记叙文、应用文和说明文，题材也大都贴近学生生活，与书面表达的内容相似。许多文章似出自中学生之手，文中的错误类型也大多是学生写作时常犯的错误。因此，教师可以通过让学生做短文改错题来提高学生的写作能力，增强他们写作时选词及语法使用的准确性。　　四、发挥小组作用　　教师在课堂教学中应充分发挥小组的作用。教师可将学生分成4人一组，每组设组长一名，负责组织本组的活动。上写作课时，教师可为学生提供一段书面表达材料，让学生在小组内一起审题和构思。比如，教师可要求小组讨论文章的体裁、时态、人称，写作的目的、要求及注意事项等。针对学生不会表达的内容，教师可指导学生探讨如何避生就熟，在不改变原意的前提下，转换成自己熟悉的词组和句型。　　讨论后教师可要求学生单独完成作文，小组同学间互批互改。为了解学生的写作情况，教师也可亲自批阅作文。但是教师只批不改，将学生作文中的错误标出，让学生在小组内互相讨论，找出改正方法。教师应注意收集学生作文中出现的典型错误，从学生的角度分析产生错误的原因，并将这些错误呈现在黑板上与学生一起改错。这样，学生通过思考、讨论、改错，巩固了对语言知识的掌握。　　五、进行个性化辅导　　书面表达的评分标准在语言运用上对考生要求较高。书面表达在考查学生语言准确性的基础上，进一步强调了用词的准确性、表达方式的多样性及语言的连贯性。针对水平较高的学生，教师可鼓励他们大胆使用高级词汇和复杂句型，并建议他们背诵高考范文和原汁原味的英语美文，使他们写出地道准确的英语句子。针对学困生，教师可布置他们每周抄写三篇高考范文，翻译成中文，然后教师帮助他们勾划出文章的框架和重点词语、句型，要求他们使用简单句式，在文章中尽可能不出现语法错误。　　循序渐进 广泛取材　　　　写作教学是英语教学中的重要环节。笔者在教学中发现，许多学生认为英语写作非常难，不知如何提高。笔者在教学实践中， 采取了三种方法激发学生对写作的兴趣。　　一、 由词到句、由句到段　　在教授词汇时，教师可要求学生以组为单位，将本单元中重点词汇的用法通过查词典的方法找出一些例句。这样，在词汇教学中，教师有意识地强化了学生对重点词、词组的学习。学生通过查词典，找例句，不仅巩固了词汇知识，加深了对词汇的理解，还积累了大量的句型。教师可指导小组与小组之间相互交流，让学生分享他们积累的不同句型。以小组为单位的学习能够大大激发学生的学习兴趣， 帮助他们树立学好英语的自信心。　　教师在学生充分掌握了词汇、句型的基础上，可进一步训练学生布局谋篇的能力，要求学生根据课文进行改写、仿写、续写等，锻炼他们的思维创新能力。比如，“New Zealand”一文是一篇典型的描述国家或地区的地理位置、气候特点、自然风景的范文，文章结构清晰、语言地道。因此，在该单元的写作教学中，教师可首先通过词汇教学，让学生熟练使用一些表示地理位置的句型，使学生掌握多种表达法，避免使用单一句型。学完这篇课文，教师可布置学生写一篇类似题材的作文，如 “My Lovely Hometown”。这样，学生能够在作文中将刚学到的词汇和句型用上，既加深了对课文的记忆，又提高了作文的质量。　　二、 充分利用、挖掘教材　　现行英语教材中的课文大都贴近学生生活，为学生提供了许多谈论的话题，这些话题是对学生进行写作训练的好题目。比如，根据人教版Senior Book I Unit 4 Unforgettable Experiences提供的话题，教师可以让学生写一次难忘的旅行，一次难忘的班会等。学生亲身经历过的事情，会给他们留下深刻印象，同时能够激发他们将这些事件记录下来的愿望。再如，根据人教版Senior Book I Unit 5 Silver Screen提供的话题，教师可以让学生描述他们喜欢的导演、演员，或最喜欢的一部电视剧、影片等。学生喜欢电视电影，也乐于谈论这些话题。　　三、利用报刊、增加积累　　目前市场上有不少适合中学生阅读的英文报刊杂志，这些报刊上的文章内容丰富、语言地道，贴近学生的学习和生活。因此，教师可鼓励学生在课外选择自己喜欢的报刊认真阅读，并在文章中找出一些精彩的句子积累起来。教师可在课堂上组织学生相互推荐好文章、好句型的活动，让学生共同讨论，并发表自己对文章的看法。学生对自己感兴趣的文章定会认真阅读，平时积累的优秀句型也能在写作时不知不觉的加以应用，这些句型将成为他们作文中的新亮点。　　写作与口语练习结合 全面优化课堂教学　　　　写作教学是中学英语教学中的重点和难点。书面表达题是考察学生以书面的形式运用英语进行交际的能力。在教学中许多教师越来越重视培养和训练学生的语言组织与表达能力。那么，教师应怎样合理利用有限的课堂时间，创造性地组织写作教学呢?以下是笔者的几点做法。　　一、训练形式不拘一格　　教师可通过丰富多彩的课堂活动激发学生的兴趣。设计巧妙的课堂活动可以调动学生的积极性，激发他们参与课堂活动的热情。　　1、“故事接龙”：教师先请一个学生说出一个句子，作为故事的开头，然后让其他学生根据推测和合理的想象，一人说出一个句子，推动整个故事的发展。学生具有丰富的想象力，他们说出的句子往往使人出乎意料。　　2、“传话接力”：教师可将全班学生按座位分成八个小组，开展小组竞赛。老师为每一个小组分别选定一个不同的句子，小声地告诉坐在第一排的第一名组员，然后由每一个组员依次把所听到的句子小声地传递下去，看哪一组的最后一名学生能比较完整地说出原句。　　3、写故事。教师给每个小组发一张白纸，由第一个学生写好一个句子传给第二位学生。第二个学生写出第二个句子后，可将纸折起来，让下一个学生只看到最后一个句子，依次类推，直到最后一位学生写出最后一个句子，使这些句子组成一个完整的故事。　　教师可在课堂上设计丰富多彩的课堂活动，并及时给学生布置适当的写作练习，使学生在游戏中学习，逐步提高自己的口语与写作能力。　　二、从口头表达到书面表达　　口语能力与写作能力是紧密联系，不可分割的。因此，口语训练也是书面表达训练的一部分。口语流利的学生在写作文时往往也能写出通顺、流畅的句子，文章结构也较为严密。此外，教师在课堂上训练学生口语的机会和时间也更多，口语训练也更易于操作。大量的课堂发言能够提高学生的表达能力，参与课堂能力和反应能力。教师可随时要求学生将自己的口头发言写下来，整理成文。　　口语训练的形式可多样化，如复述课文、归纳段落大意、分组讨论和组织辩论等。比如，教师在讲授人教版的“Aswan High Dam”一课时，可让学生围绕“The Advantages and Disadvantages of building the Dam”这一话题在课堂上开展辩论。学生为了搜集论点和论据会积极阅读相关的资料，在课堂上作详细的笔记，以便为课堂上的“唇枪舌剑”做大量的书面准备。　　三、重视批阅作文　　教师在批阅学生作文时可给每篇文章打两个分数——初评分数和复评分数。打两个分数的目的在于让学生的每次书面练习都起到应有的作用。大多数教师都有这样的感受：对于教师辛辛苦苦批改的作文，许多学生往往只看一眼分数就置之不理。这样的批改达不到提高学生写作水平的目的。为了避免这种情况，教师可要求学生在教师划出错误的地方进行改错和修正，或根据教师的建议修改文章结构，或增删内容等。若文章错误太多，教师可要求学生重写。然后教师将学生修改过的文章进行第二次批阅，给出复评分数（往往高于初评分数）。这样做可使学生更加认真对待写作练习和教师的批阅工作，也能够使他们克服许多易犯、常犯的错误。此外，学生看到自己修改过的文章得到了更高的分数，他们的自信心也会逐渐增长，对写作的热情会大大提高。　　教师在讲评学生作文时应使用激励策略。比如，教师可在每次讲评时表扬一部分进步较大的学生，将他们的文章或印刷派发，或当堂朗读。这样，不仅被表扬的学生受到了鼓励，其他学生也会以他们为榜样，努力提高自己的写作水平。