答：教师角色应准确定位

　　课堂教学活动的模式变化对于英语教师是一个挑战，教师角色的定位往往直接影响小组活动的效率。在课堂活动中，教师角色普遍存在脱位和错位两种倾向。“脱位”即教师在学生小组活动中无所作为，并将其简单地理解为“以学生为主体”，以为自己放弃话语权，便能让学生有效地自主活动。“错位”则是教师过多介入学生的小组活动，以为此方式有助于提高活动质量。

　　其实，前者的话语失缺和后者的话语霸权都会对小组活动产生负面作用。教师的话语失缺是放弃了对活动的调控，导致活动低效;教师的话语霸权则是剥夺学生的话语权，导致活动无效。要提高小组活动的效率，教师需要控制好自己的话语权。在整个活动中，教师应时时关注活动的进程，对于学生的困难，教师须尽量为其搭建必要的“支架”，适度引导。

　　活动评价须及时跟上

　　评价是所有课堂教学活动不可缺少的环节。评价应贯彻于活动的始终，而非仅仅在活动结束后。在小组活动前（即活动设计时），教师应对学生做先期评估，思考“他们能干什么？他们想干什么？他们应干什么？” 对学生而言，一个任务是“能完成的、想完成的、应该完成的”，才是有效的。在小组活动过程中，教师应随时调控活动进程、节奏，让活动朝着高效的方向发展。这种调控即是过程评价。小组活动结束后，学生往往会有一个结果呈现（或陈述、或对话、或表演），教师对此应做出积极评论，也可以引导学生参与评估。

　　总而言之，在整个小组活动过程中，无论是前评（sizing-up）、中评（formative assessment），还是后评（summative assessment），均是课堂小组活动效率的保证。

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　　夏谷鸣：杭州外国语学校副校长、浙江大学外聘教育硕士导师、英语特级教师。研究方向包括中学英语教学、英语教学评价和第二语言习得。已主编《高中英语教师用书》（人教社）、《初中英语教学评价》等。如您有疑问，请将问题发至:tianwen@21stcentury.com.cn