新课标倡导教师结合教学实际，灵活、有创造性地使用教材，积极开发和利用各种课程资源，使学生从不同渠道、以不同方式接触和学习英语。新教法改变了以往那种缺乏生气的教学氛围和呆板的学习方式，活跃了师生思维，激发了师生创新意识，融洽了师生关系。但笔者认为，新课标下的英语课堂教学还存在着几个误区。

　　由“满堂灌”走向“满堂问” 以教师为中心的“满堂灌”式的课堂教学现象不复存在，取而代之的典型的“满堂问”式教学。教师在课堂上或连续提问，或是非问，或选择问，或填空问，或自问自答，对于学生的回答，或简单地肯定、否定，或不置可否，然后自己进行补充讲解，再提出问题……

　　这种“满堂问”式教学，表面上看学生似乎是主动学习，但其实仍是以教师为中心，教师预设好结论后，千方百计地引导学生猜测，并以预设好的答案为最终目标，以此锁定学生的思维。这种教学方式的实质仍是一方强引灌输，一方消极接受，与新课标中阅读对话的理念是背道而驰的。

　　从“满堂灌”到“满堂问”应该说是教学方法的革新，但后者也决不是教师要追求的目标。课堂提问的最终目的是激发学生积极思考，使学生养成善于思考的良好习惯，从而提高学生的思维品质。思维能力是一切智力活动的基础，课堂提问是开启学生思维大门的一把金钥匙。为此，教师要把握两个关键：一是设计问题要找准切入点，这个切入点，既具有“牵一发而动全篇”之效，又能开启学生心智，激活思维，引发其进行深层、多向的思考与探析；二是要有敏锐地洞察、果断地把握学生思维流向的教学机智。在教学中，有时教师还没完全说出问题，学生就已一步到位给出答案。针对这种情形，教师就不必再按教案中的步骤一一追问学生，而要顺应学生的思维，引导其向深层推进。

　　课堂空洞的热闹 新课标给课堂教学带来了新鲜的活力。教师不必拘泥于“教参”上的标准答案，也不必受考试内容的拘束，大胆放开，课堂形式也随之多样起来，演讲、小品表演、辩论会等层出不穷的授课方式，让英语课堂充满盎然生机。在参加教学交流活动时，笔者常见一些教师花大精力来设计课堂活动，虽然热热闹闹，但课文被搁置一旁，不见文本的有效阐发、挖掘和共鸣，而且教师缺乏随机点拨性，不能有效引导学生的思维方向，结果，这样的课堂只是让人感觉“热闹得空洞”。

　　一篇课文该如何讲，什么方法最好，什么形式有效，这些很难有共同的标准去衡量。教师个性不同，面对学生的层次也不同，所以对教学形式的选择不妨各行其是。就英语教学来说，立足文本是一个不容忽视的前提。文本与活动的关系好似主干和枝叶，后者为前者服务。如果教师只专注于活动，一味在活动中求新，脱离、偏离、忽略了文本，这无疑是本末倒置。

　　接受美学认为，任何课文都具有不确定性，都不是决定性或封闭性的存在，同一篇课文可以有不同的解读，作品的意义只有通过读者才能建构，读者在其中的作用具有不可替代性。由此可见，学生与课文的直接对话是英语教学中不可缺少的组成部分。为了让两者直接对话，教师首先须在时间上给予保证，要给学生充分的接触、朗读课文的时间，包括课前预习及课上自由诵读；其次，教师还应在学习方法上给予指导，诸如有计划地提供一些必需的背景资料，包括作者情况、写作缘由和意图等，讲授一些有效的阅读方法。

　　英语学习形式的多样化固然重要，然而，仔细、用心地阅读才是学习获益的根本所在。引导学生研读课文，挖掘文中深厚丰富的资源，再辅以各种有效的活动，让学生发散思维，是教师在使用新课标中须认真对待的问题。

　　课堂教学“虚化”

　　一些教师为了提高学生学习的兴趣，采用新颖、灵活的教学手段，取得了一定的效果，但同时也导致课堂“虚化”问题的出现。 1.课堂上小组讨论。这种教学方式虽有优越性，但也易出现形式上的倾向，最明显的表现是：教师提出问题后说“讨论”，学生的讨论声就响成一片，课堂气氛非常热烈。几分钟后，教师一声令下：“停止讨论！”于是讨论声戛然而止，而最后能展示讨论结果的往往是几个英语水平较好的学生，大部分学生只是“看客”。这样就不能真正起到讨论的作用。真正的讨论应该是教师提出问题后，给学生充分的思考时间，切不可在学生思路刚打开时就草草收场，使讨论流于表面形式。

　　2.目标“虚”。目标设置得高且多，课堂上得不到充分的落实，尤其是知识性和工具性的内容。一些教师课上占用大量时间进行扩展性的口语或写作训练，却忽视了基本知识的教学、词句积累及运用等。这样就会造成学生语感较差，也会导致学生创新造句乃至模仿造句的能力很低。

　　3.评价“虚”。一些教师对学生回答的内容的评价和反馈“虚”，只说“答得好”“不错”，没有实质性。评价旨在促进学生的发展，教学评价应包括学习态度和方法、实现目标程度及学习进步程度等。教师评价要关注学生个体差异性和发展的不同需求，促进个体在原有水平上的提高和发展的独特性。

　　多媒体使用不当 运用多媒体教学手段，在直观化、形象化方面绝非传统教学手段所能比，因此不少教师喜欢借助多媒体进行教学。然而，多媒体如果控制不当就会成为课堂的干扰因素。例如，在讲授有关名山大川的课文时，教师不惜花费大量时间、精力来制作、放映相关多媒体课件。这些课件虽能给学生带来一时的视听冲击，引起感官兴奋，但其占用的课堂时间已远超过学生对课文理解或运思动笔的时间，成了中看不中用的“作秀课”。

　　学生当时看得津津有味，听得如痴如醉，但过后却成过眼云烟，对课文内容一知半解，笔者认为其主要原因在于：英语课是语言实践课，要求一切教学手段都必须以语言活动为主体，以语言媒介为中心。以学习记叙类的文学作品来说，运用直观手段，就是为了通过“具体（形象）”与“抽象（词汇）”的鲜明对比，促使学生领会作者如何用词汇来标志和塑造形象；通过对比展示，促使学生更快地掌握语言文字，而不是简单地以影视语言替代文字语言。教师无论借助何种直观的教学手段，最后都必须落实到语言文字上。