编者按:《基础英语教育》2007年第3期共涵盖理论学习与探究、实证研究、教学实践与探究、评价与测试、教学反思、试卷交流、美文赏析、知识集锦、资讯传播等9个栏目。本期的教学研究论文主要涉及中学语法教学的地位、英语学习动机、自主学习、英语学习环境研究等话题。此外，本期还刊登了部分高中英语考试卷及试卷分析供教师参考。下面，编者将本期论文视点简要介绍如下:　　构思作为一种准备性的思考，在高级水平的认知活动中起着关键作用。基于认知心理学的写作模式几乎都强调构思的重要性，甚至将其看作是写作过程的核心。　　在《构思对高中生英语写作的影响》一文中，作者采用实验研究和问卷调查的方法考查了三种不同构思条件对高中生英语写作的影响，结果表明，三种构思条件都从不同方面促进学生提高了写作水平。任务前构思提高了学生作文的准确度，但没能提高其复杂度和流利度。即时构思提高了学生作文的复杂度，但未能影响其准确度，流利度反而下降。综合构思提高了学生作文的复杂度，但对其准确度和流利度没有显著影响。　　学习信念是元认知知识的组成部分，是由学习者对学习的理解所构建而成的知识整体，是学习者对于学习与教育所具有的一套相对稳定的看法和态度。　　在《高中生英语学习信念的调查》一文中，作者采用调查问卷的形式对高中生的英语学习信念进行了调查，结果发现，高中生的英语学习信念往往会影响他们的英语学习积极性和学习策略的选择。作者提出，教师可以运用课堂讨论、个别谈话等方式，来修正学生消极的英语学习信念，引导他们树立积极的英语学习信念，端正学习态度。　　自主学习是伴随认知心理学和人本主义心理学的兴起和发展而产生的一种全新的学习理论。　　《中小学英语自主学习研究状况的调查和分析》一文的作者对过去十年间刊登在国内中小学外语教学研究主要期刊及相关社科类正式期刊上有关中小学英语自主学习研究的论文进行了检索统计。作者通过分析发现，在中小学英语自主学习研究方面，目前存在实证性研究比例偏低、研究中传统的评价方式有待改变、现代信息技术环境下的英语自主学习研究偏少以及学习自主研究相对薄弱等问题。　　本期，编者特为读者选登《如何在小学英语教学中创设信息沟》《初中英语词汇学习策略训练》和《英语课堂实施任务型教学所面临的问题与分析》三篇论文的主要内容，以期为一线中小学英语教师提供教研参考。　　目录 (2007.3)　　理论学习与探究　　中学英语语法教学地位的变迁与思考　　　　实证研究　　构思对高中生英语写作的影响　　　　高中生英语学习信念的调查　　　　高中生英语学习动机的调查与分析　　　　中小学英语自主学习研究状况的调查与分析　　　　教学实践与探究　　中学英语搭配教学　　　　培养英语预测能力的策略　　　　机辅交互性英语写作教学　　　　初中英语词汇学习策略训练　　　　文化负载词及其教学方法　　　　新课标下高中英语词汇教学策略　　　　英语课堂实施任务型教学所面临的问题与分析　　　　如何在小学英语教学中创设信息沟　　　　如何在小学英语教学中创设信息沟　　信息沟，也称信息差，就是人们在掌握信息方面存在的差距。也正是这种差距的存在才产生了一系列人们为谋求信息平衡而进行交流和传递的语言活动。　　教师在课堂教学中应集中体现交际性原则。而要体现这一原则，信息沟的创设可以使学生的交际更自然，成为一种真实的交际。信息沟在外语教学中的作用还体现在学生的学习动机上。学习动机作为一种非智力因素，是语言学习诸因素中最具能动性的因素之一。外语学习动机对外语学习者的学习活动和学习成效起着重要作用。心理学研究表明，个体一旦获得动机并发生作用就会在学习中产生极大的兴趣和持久力，大大地促进学习。因此，信息沟的创设考虑到了学生获取信息的需要，也就是学生英语表达的需要。　　信息沟的创设可以通过多种途径，根据教学内容、学生等的不同采取不同方法，让学生真正进入交际活动中。　　1.运用多媒体创设信息沟　　多媒体课件声音、图画、文字的有效结合，使教材变得生动、有趣，变抽象为具体，容易吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。而小学阶段，培养学生的学习兴趣、增强语感是非常重要的。因此，利用多媒体来创设信息沟，更能有效地激发学生学习英语的兴趣。　　2.利用情境创设信息沟　　小学英语教学中的情境教学把简单刻板的教与学融入在多姿多彩的真实情景中，让师生和谐地融为一体，在欢乐、活跃的氛围中去激发学生的学习热情，自然而然地交流。　　情境往往能够较好地体现语言交际的信息沟，而生活情境更是信息沟创设的有效途径。生活情境将我们生活中的事情搬进了课堂，学生用自己的真实情感在真正意义上使用了所学语言。　　除了生活情境，教师还可以自己创编或引用一些故事，以故事为导线，运用信息沟对学生进行语言训练，即故事教学法。　　教师在创设信息沟时应注意，师生之间的交流固然重要，但绝不能以教师为中心，教师应最大限度地发挥学生的潜能。只有以学生为主体，教师给予适当的控制，这种交流才能真正贴近学生的实际，才能启发学生的思维，给予他们充分的学习、练习机会。　　　　初中英语词汇学习策略训练　　通过调查和访谈中学生使用词汇学习策略的状况，笔者了解到，无论英语学习水平如何，学生都有属于自己或自己常用的词汇学习策略。但是他们都在词汇学习策略的运用上有一些困惑，而且同时也都在寻求一些更好的学习策略。因此，针对学生目前的学习状况和特点，结合其学习中的实际困难，在课堂教学中加强学生词汇学习策略的训练和培养是相当必要和重要的。　　1.策略的呈现　　这个阶段的重点在于介绍并举例呈现某一项或几项词汇学习策略的特点、作用和方法。最有效的方法是教师在课堂教学中，通过实例来演示运用这些策略的情况。　　2.策略的训练　　在这个阶段，学生对词汇学习策略已有了一定的认识和了解，此时教师应要求学生通过真实的学习任务练习有效的学习策略，在解决问题、完成学习任务的时候，尝试性地运用自己较为熟悉或已经掌握的学习策略。由于要培养学生在完成学习任务时不断地尝试和调整新的学习策略的意识需要一定的时间，因此，在训练伊始，教师须在更大程度上控制教学活动，更具体地示范各种学习策略的使用。而随着教学活动的推进和深入，教师应更多地引导学生来使用这些策略。随着学生学习能力的提高，教师应逐渐提高要求，直到他们能独立地运用这些策略。　　3.评价与提高　　这个阶段的任务是教师给学生提供机会，评价他们使用学习策略的情况，通过相互的交流和积极、客观的评价，帮助学生树立信心，进一步加深对各种词汇学习策略的认识和理解，让学生有机会通过不同的方式来表达和分享自己在尝试新的词汇学习策略之后的成功与喜悦，并注重引导学生对自己认为有效的策略进行学习，将这些策略运用到语言学习的其他环节中去。在这一阶段，教师可以组织学生进行如下操作:　　（1）在学习新的词汇策略后进行讨论，分享成功与喜悦;　　（2）写运用新的词汇学习策略的学习日记，比较前后学习效果的差异;　　（3）重新列出词汇学习策略的清单。　　这个阶段教师要引导学生认识自己的认知过程与认知特点，包括个人的理解接受能力、学习态度与意志力、学习的特点与缺陷;所要完成的任务或所要解决问题的关键;完成学习任务的可行性策略等。　　　　实施任务型教学所面临的问题与分析　　近年来，广大英语教师认真学习任务型教学理论，积极开展任务型课堂教学实践，取得了一些成绩，但也面临许多困惑，存在着种种误区和偏差。因此，加强对任务型语言教学的认识与反思，对大规模地、积极地开展任务型教学有着十分重要的意义。　　1.任务过于繁多　　语言习得必须是在大量可理解性输入的前提下从交互性的输出中得到发展。任务过多必定会压缩必要的时间，学生接受的语言输入就少;分配到每个任务的时间也少，学生参与程度不高，参与面不广，很大一部分学生甚至来不及完成任务。如果只追求任务设计漂亮，且任务过于繁多，教师则无法花时间训练学生的各项阅读微技能，也无法进行语言基础知识的积累，更不会让学生欣赏到作者的语言艺术。　　2.任务设计脱离实际　　英国语言学家Rod Ellis曾对“任务”的定义作出总结，认为任务应该符合以下6个特征标准:　　（1）A task is a workplan.　　(2) A task involves a primary focus meaning.　　(3) A task involves real-world process of language use.　　(4) A task can involve any of the four language skills.　　(5) A task engages cognitive processes.　　(6) A task has a clearly defined communicative outcome.　　这些特征给教师设计任务指明了标准。任何不符合六条标准的任务都不是真正的任务。有些活动在某种程度上有利于培养学生的探究和合作精神，但可以想象学生以后很少有机会去做这种意义不大的活动，而且学生对任务的操作程序也不清楚。有些任务活动与学生的心理特点不符合，如显得过于孩子气，以至于高中学生不屑于去做。　　3.分组安排不到位　　任务活动的另一个问题是教师忽视课堂活动组织形式的重要性。许多教师在开学初让班长或亲自按教室座位给学生进行自然分组。　　然而，教师对于学习小组的构成、成员间的任务分工以及后来的发展变化过程很少予以关注。调查表明，由于教师对小组分工的要求不明确，指导不到位，学生执行任务过程中常出现思想不集中、做其他事情、用汉语交流、时间利用率低、成员之间缺乏相互监督等现象。