摘要:教师的工作对象是学生，全面、深入、迅速地了解和研究学生，是有效地进行教育教学工作的前提和基础。英语教学质量的提高，固然取决于多种因素与条件。但是，如果离开了主要的教学形式——课堂教学，那就失去了主要的“阵地”和“空间”。因此为了让英语课堂焕发生机，可以采取情趣交融的方式。

　　关键词:情趣教学 和谐的师生关系 激发兴趣 差异

　　小学英语教学是学生英语学习入门的基础阶段，是激发学习兴趣，形成正确语音、语调，养成良好英语学习习惯的关键时期，因此，课堂教学十分重要，教学的效果直接影响着小学生以后的学习。爱因斯坦曾说过:“教学中无论是运用课文中美的东西去感染学生，还是教师用组织教学的艺术美作用于学生，都要把学生的热情激发出来，让学生将学校规定的功课当作一种礼物来领受。”如何将课堂转换成为学生能够接受的“礼物”，课堂的“优化”是主要的途径。

　　儿童由于其年龄特点，注意力不稳定、不持久，易被新奇刺激物所吸引;思维以具体形象思维为主;情感反应明显，喜怒哀乐转化很快。在英语教学中如能运用积极有趣的手段和方法会激起学生的积极情绪，激发学生的参与热情，诱发学生的创造激情，提高英语课堂的效率，实现学生的积极发展。

　　情趣教学就是在英语课堂教学时，积极选择并组合有情感、有趣味的教学信息，通过积极有趣的教学手段与方法，激发学生内在的积极情感因素，引导学生积极参与课堂学习，积极投入英语活动，体验英语学习的成功乐趣，让英语学习课堂趣味昂然、生机无限。

　　一、建立和谐、融洽的师生关系

　　和谐的师生关系是激发学生学习的积极性、主动性、创造性的原动力，对提高课堂效果是十分重要的。师生关系融洽，不但活跃了课堂气氛，而且调动起学生极大的热情去参与;反之，不注意培养学生的学习兴趣，让学生苦学，使学生厌学，则严重阻碍了学生学习能力的提高，当然更谈不上课堂效益的提高。

　　和谐师生关系，还应注意提高自身素质，用自己的身心去影响，用自己的激情去诱发，用自己的热情去感染，使学生和老师协调一致，创设愉快的教学情境，努力提高学习效率。关系融洽，不但活跃了课堂气氛，而且调动起学生的极大热情去参与学习。反之，不注意培养学生的学习兴趣，让学生苦学，使学生厌学，则严重阻碍了学生学习能力的提高，更谈不上课堂效益的提高。

　　几年来的教学实践使我深深地感到:建立和谐的教与愉快的学的师生关系是实施乐学教育和提高教育质量的首要前提。诚然，建立和谐融洽，教学相长的师生关系是教师与学生的双进活动，但很大程度上又取决于教师的理智、情感和教育方法。

　　第一，要求教师要尊重学生，尊重是教育的前提。教师要既做先生，又做学生，只要尊重学生，才能取得学生对教师的信赖，教育教学才可能走向自由。例如当学生回答老师提出的问题有困难时，老师此时一定要用心去点拨学生，启发思维，切不可简单生硬地要求学生坐下，一定要给学生正确回答创造条件，让学生获得成功的喜悦，体会到掌握知识后的快乐，进而激发学生对英语学习的兴趣。

　　第二，要热爱学生。野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这是教育的真理。热爱是教育的保证，教师热爱学生与学生热爱教师互为条件。没有教师的挚爱，也就不可能有学生的乐学，因为教师在教学活动中是思想、情感、知识的综合载体。

　　第三，要了解学生。教师必须做学生的知心朋友，深入了解每个孩子的学习情况，知道他们、了解他们的学习水平，分别对他们提出不同的要求，对每个学生都要有相应的标准，让他们跳一跳，够一够，达到在原有的起点，切合自己的实际来有所提高。否则，标准低了，学生学起来注意力不易集中，觉得不够解渴，造成兴趣提不起来;标准高了，学生容易丧失信心，失去积极学习的主动性。因此，老师在给学生设计提问时，一是要因人而异，恰到好处地去进行学习，使学生感到学习是无止境的，只有坚持不懈地学，才能掌握好更多的知识。

　　所以，宽松的教学环境是有效激发学生情感的基础，平等的师生关系是开启学生心灵的钥匙。教师要协调好各种因素，在学生心灵的钢琴上弹出美妙、和谐、动听的乐章。

　　二、营造轻松、愉快的课堂气氛

　　语言是教师传授知识的载体，所以教师的课堂语言就非常重要。记得一位教育家曾说过:“语言要生动，适当的比喻，幽默、风趣的语句可使教室如浴春风，气氛活跃。”为此，教师要尽量创造一种轻松、愉快、和谐的课堂气氛。

　　教师应该以自身的修养、良好的英语素质，如语音纯正、声音洪亮清晰、态度和蔼可亲、言谈风趣幽默来调动学生，教师的语言要有艺术性，对学生必须要满腔热情，把问题讲清楚, 由浅入深、从易到难、因势利导地启发和诱导学生，激发学生的学习兴趣和培养自我表现意识, 产生开口表达的主动性。对学生的鼓励和赞扬要随时体现在和学生的对话中。“Good. / Very good./ Interesting. / That’s a good idea. / I’m glad to hear that. / That’s what I thought...”等这样的鼓励性语言要随时挂在嘴边。 这样能充分调动学生的学习积极性和口头表达能力，使学生对学习英语感兴趣。有时课堂开怀大笑, 而又秩序井然,这都有益于风趣、幽默与轻松的教学活动。学生在愉快的气氛中学习, 可以消除学生紧张的情绪, 抑制学习中的疲劳, 保持高度的兴趣和旺盛的精力, 使内心世界变得活泼、开朗，从而有效地提高感知、记忆、想象、思维和实践能力。

　　三、改进教学方法，激发兴趣

　　孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是学生积极认识事物和关心活动的心理倾向，是学生学习活动的动力机制，是促进积极思维的主观因素，强烈的兴趣是激发学生学习情感的有效基石。

　　首先，兴趣促进学生思维过程的积极化，使学生能大胆创新、勇于探索并唤起他们强烈的求知欲望。其次，兴趣可以促进学生思维活跃，大脑处于亢奋状态，灵活迅速地运用已有知识和技能解决问题。最后，兴趣可以使学生热爱学习对象，在学习过程中产生愉快感。激发兴趣的关键是使课堂充满情趣，教学方法灵活多样。如:

　　情景教学法。即以交际为主要指导原则，设置语言场景，学生如临其境，有较高的真实性与使用性，学生乐于接受。如在学“Nice to meet you.”时，可将两个班合起来上，让两个班的学生相互交朋友，请学生向老师和其他同学介绍他的新朋友。这次活动学生反映强烈，参与率高，同时练习了“This is ... Nice to meet you, ...”句式。

　　游戏教学法。小学生天性好动，乐于参与游戏活动，如将知识融于游戏中，能极大调动学生主动性，激发求知欲。如学习了Let’s count 后，请两名学生进行踢毽子比赛，其他学生充当裁判，当冠军产生时，学生在不知不觉中练习了one to hundred 游戏应面向全体学生，调动共同参与意识，根据实际也可以转换课堂场景，如商店、公园、操场等。

　　四、体验成功感，增强自信心

　　兴趣是小学生学习英语的首要条件，只有学习成功，兴趣才得以长久保持，从而促使他们从一个成功走向另一个成功，体会到学习的乐趣和成功的愉快。因此，在课堂教学中，教师要注意多给学生创造机会，培养他们的成功感。

　　首先，要鼓励学生积极参与学习活动，让他们在克服困难，掌握知识过程中去获得成功的体验。小学生学习英语，模仿单词发音并不难，难的是认读单词。英语是一种拼音文字，它的单词读音与拼写形式联系很紧密，大多数单词可以“观其形，读其音”。根据英语这一特点，在教新单词时，教师要注重引导学生观察单词读音与拼写形式的变化规律，并帮助他们从中归纳出一些拼读规律，再指导学生将这些规律运用到拼读单词的实践中去。通过这样的练习，不仅培养了学生初步的拼读能力，同时还让他们从中意识和感觉到自己智慧的力量，体验到成功的喜悦。

　　其次，给予学生自我表现的机会。小学生好表现自己，因此，教师在教学中要给学生自我表现的机会，诱导和推动学生参与活动，直至他们主动把握。教师要争取创造成功的机会。如，在语言巩固操练阶段，教师可让学生轮流起来领读，充当“小老师”或自由搭伴上台表演。这些活动不但满足了学生喜爱表现的心理，同时还活跃了课堂气氛，让学生在愉快的心境中理解所学的语言材料。

　　最后，多采用激励性评价语言。尺有所短，寸有所长。每个学生身上都有闪光点。教师应及时通过动作、神态、语言等方式给予鼓励，宽容学生的每处小错误，如摸摸学生的头，和学生相互击掌等。让每个学生都能经常得到老师的鼓励与表扬，体会到老师对他们的关注与倾情。“Good!/ Very good!/ You are clever!/ Trustyourself!/ Nevergiveup!/ Tryyourbest!/ Keepupyourcourage!/ Howcleveryouare!/ Welldone!/ Excellent!”虽然话语简单，却让学生体验到成功的快乐，激发了无穷动力。

　　五、正视差异，取得共同进步

　　新课改强调学生的自主性学习。但由于学生的知识水平、综合能力存在着很大差异，所以在学习中常常出现“强者更强，弱者更弱”的现象。也就是说，那些思维活跃，对英语兴趣浓厚的学生，往往处于领先地位，他们积极回答问题、深入开展讨论、主动进行探究，学习能力得到充分发挥;而那些学习能力较差，兴趣薄弱的学生却因为跟不上，只愿意被动倾听。如果此时教师再听之任之，他们就不再主动思考和学习，甚至厌倦学习，成为学习中的“弱势群体”。对此类学生，教师要给予更多的关爱，并在各个教育环节都要考虑这些学生的特点和需要，帮助他们找回自信。当然，教师若是过分关注这些学生，也会凸显他们在班级中的“与众不同”。事实上，很多学困生并不喜欢这样的“关注”。

　　笔者认为要真正使这样的学生消除“弱势”，融入到集体中来，“平等地对待，巧妙地关注”才是上策。

　　如对活动小组的划分，如果教师指定一个优秀学生做组长，然后再对不同发展程度的学生进行搭配，往往会使小组活动变成少数优秀学生的活动，处于落后地位的学生不是默默无言、事不关己，就是故意调皮捣蛋。而采取让学生自由组合，然后每组推选一人做组长的方式，则组长和组员间更容易相互信任和支持，甚至后进的学生也乐于参与。

　　其次，每次活动后教师要对小组进行考评，组内成员的参与度、活动过程中的表现等都作为对小组考核的主要标准。这样在集体荣誉的驱使下、组内成员的帮助下，再加上老师适时的鼓励，一般学困生都能够积极参与到活动中来。

　　另外，教师在教学设置中,要充分考虑到不同层次学生的要求。比如学习Shopping时, 在语言的巩固运用阶段,对于能力强的学生让他们自编对话表演购物, 稍弱的学生, 要求他们只要能按照所学对话表演, 再弱的一点的只要能说出对话中的句型Can I help you? …please.就行了。让不同层次的学生都有收获，这也体现了“以人为本”的思想。

　　总之，采用情趣交融的教学方式，不但提高了课堂教学效率，而且让英语课堂焕发了生机。

　　主要参考文献

　　1. 施良方，1999，《教学理论》，华东师范大学出版社

　　2. 皮连生，1997，《学与教的心理学》，华东师范大学出版社