摘要:《英语课程标准》明确指出:“英语课程要求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。”英语报刊阅读作为一种新型的英语教学方式引入课堂，必将丰富教学资源，拓宽学习和运用英语的渠道，并在学生的学习真实和生活真实之间架起一座桥梁，以实现最优化的英语教学。笔者通过报刊阅读的教学实践，获得了英语报刊阅读在高中英语教学中具体应用的一些认识和体会。

　　关键词: 报刊阅读 高中英语课堂 可行性 成效性 操作性 评价和反馈

　　一、引报刊阅读进课堂的可行性

　　（一）新课标的新要求

　　新的英语课程标准对高中毕业生有关“阅读”技能的要求是:能理解阅读材料中的观点和态度;能意识到不同文体的特征;能通过分析句子结构理解难句和长句;能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品。除教材外，课外阅读量应累计达到 30 万词以上，让学生从高一起就养成良好的阅读习惯，形成正确的阅读方法，让他们在三年后能从容地面对高考;同时为他们将来的英语学习打下良好的基础。

　　（二）目前的现状

　　目前，学生课本的材料普遍过于单一和大众化，缺乏学生感兴趣并想获得的语言信息。而多数老师帮学生所选的课外阅读材料的语篇文本展示形式又缺乏真实性，也难真正引起学生兴趣。据调查，只有5%至6%的学生在课外能自觉阅读英语课外读物。

　　（三）理论依据

　　影响外语学习的因素很多，诸如个性(personal traits)、性别(sex)、认知方式(cognitive styles)、学习动机(motivation)、学习策略(1earning strategies)和兴趣(interest)等各种因素。(刘润清 1999:8)由于每个人的遗传特征、努力程度等互不相同，处于同一发展阶段的不同主体既有共性的相似，也有个性的差异，而教师在课堂上往往很难针对个性差异真正做到区别要求、因材施教。而把报刊阅读引进课堂则为学生的个性发展创造了宽松的空间，使学生能够在课外选择难易适合自己程度、内容适合自己兴趣的报刊阅读材料进行自主学习，学习的进度也可以根据各自的需求自我调节。因此，引报刊阅读进课堂既实现了学习过程个别化，增加了学生语言运用的实践机会，也为教师实现因材施教、分类指导提供了一个重要途径。

　　二、引报刊阅读进课堂的成效性

　　（一）激发学习动机，培养自主学习能力。

　　外语教学的一个重要目的就是使学生获得自主学习的能力，并最终离开教师的帮助独立地学习和掌握语言。高中学生的心理和生理发展均趋成熟，该阶段是学生心智发展的黄金时期。这个时期的学生已具有一定的思维水平和独立意识，他们有着开放的头脑、好奇的态度和探索的欲望，适当的学习活动能够培养他们的自学钻研精神以及在探究知识的过程中发现问题、解决问题的能力，使他们由知识的被动学习者转变为知识的主动探索者、发现者。报刊阅读课给学生提供了一定程度的时间和空间上的自由度，使他们能够发挥其主观能动性，从各方面提高自己的学习能力。

　　（二）接触西方文化，增加背景知识。

　　众所周知，了解英语国家的文化是英语教学的主要目的之一。英语教学要能使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触、学习和使用好英语。报刊的时效性、新颖性让我们时刻感受到国内外的最新政治、经济和文化动态，为学生打开了一扇了解异国社会、文化各个层面的窗口。

　　（三）提高学生的人文素养。

　　由于报刊课上许多活动是要求合作的，因此在活动中可以培养学生的集体意识和团队精神;报刊上的信息量大、包罗万象，利于学生了解各国文化，关注社会，从而提高他们的人文素养。

　　三、引报刊阅读进课堂的可操作性

　　（一）阅读方面

　　学生阅读上的一个难点就是词汇量的缺乏，但词汇量不是整天泡在单词堆里就可以提高的。报刊阅读是扩大和巩固词汇量的最佳方法。学生在阅读报刊时，无意间会通过“词不离句”“句不离文”的方法积累词汇，并且报刊上单词的复现率之高是任何教材都无法与之相比的。平时笔者会请学生把生词积累到单词本上，利用零散时间反复记忆，加强印象。另外，有些文章配有生词栏，就列这些单词为必背单词，定期进行听写。长此以往，学生的词汇量逐渐增大，为他们语篇的理解扫清了障碍。

　　另外，报刊上文章的表述不同于课本，简明扼要，以概括大意为主。因此在指导学生阅读过程中，笔者请学生带着5个问题（即who, what, when, where和how）去阅读原文，边读边自己回答问题。问题答出了，文章也就基本读懂了。此举可帮助学生沿着作者的思路阅读文章，抓住文章的重要细节，获得更多的必要信息。在阅读文章时，要培养学生抓主旨大意的习惯和技巧，提醒学生在快速浏览全文时，不要因个别生词难句而停下来，要通过上下文来理解全文，看全文谈的是什么主题，作者是从哪几个方面进行阐述的……让学生采取“全局着眼，自上而下”的阅读策略。这样，学生就能既快又准地获取信息。

　　笔者还指导学生进行报刊阅读的速读训练，具体操作如下:

　　首先，在拿到一份新报纸后，同学们选择自己喜欢的内容和感兴趣的话题，并分小组对报纸的各个版面进行分析、梳理。若小组之间有冲突，则由小组长们自行协商解决。这样既避免了小组之间重复阅读，也避免一个小组每次都看同样的版面，达不到开阔视野，扩大各方面话题核心词汇的目的。

　　然后阅读过程要以学生为主体。阅读时采取多种阅读形式,有个人专读还有小组共读。小组成员在规定的时限内看完自己负责的版面内容后，由组员自己分工，如谁提问、谁表演等。在看共同阅读的文章时，各小组之间互相提问，而教师要关注各个小组的讨论，必要时给学生提供指导。

　　最后，以学生为主体总结整理阅读方法以提高学生整体的阅读技能。阅读报刊的目的在于提高学生的阅读能力，而阅读能力的提高体现在学生是否掌握了正确的阅读方法。有的学生存在一些阅读的不良习惯，如喜欢逐字逐句阅读、指读、唇读、不懂时回头反复读等，而这必定会影响学生的阅读速度和阅读兴趣。针对这一情况，在报刊阅读初期，笔者让学生选定一篇文章自己分组进行对比阅读，即一部分学生按科学的阅读方法阅读，而另一部分则按他们习惯的不科学的阅读方法阅读，通过对比学生了解到科学阅读方法的重要性。另外，学生除了运用日常教学中的略读、跳读、查读等阅读方法外，针对报刊文章生词量大、句子长等特点，在教师的指导下，学生总结了很多科学的报刊阅读方法，如如何根据词根猜词、如何根据报刊标题猜测文章主旨，如何利用文章插图来帮助猜测文章大意等。这使学生阅读理解能力的培养和提高过程真正变成了他们自主学习、自我提高的过程。同时自主学习习惯的培养又大大促进了学生综合语言运用能力的提高和可持续发展，学生将受益终身。

　　（二）听说方面

　　报纸上有些笑话、短小幽默，教师完全可以拿来训练学生的听力。这样的材料学生不仅乐于听，而且听得认真仔细，有效避免了听力课堂中学生容易出现的紧张、焦虑现象，对于那些听力水平较弱的同学也是一个促进，因为他们急切地想知道故事的内容，自然就有了想提高自己的听力水平的愿望。实践证明，大部分学生在听这些笑话时，注意力专注，并能抓住材料的主要内容，理解故事的幽默所在。无形中培养了学生听力练习中关注内容而非单个单词的好习惯。

　　遇到学生特别感兴趣的话题，笔者还组织学生课堂上进行讨论或辩论。为了让学生能充分表达观点，进行有效的讨论或辩论，一般提前一两天公布话题，让学生阅读相关文章，收集有用的资料和信息，做好充分准备。在讨论中，鼓励每个学生大胆地、尽可能清晰地表达自己的思想和观点，并举出例证;对于使用报刊上相关信息的同学，则给与高度评价。这样的活动对于学生读好报、用好报起到了导向作用。

　　（三）写作方面

　　为了利用报刊训练学生的写作能力，笔者对学生提出了如下要求:

　　1．坚持做好摘记

　　鼓励学生坚持做摘记，记录下阅读中碰到的好词好句，并经常诵读。高一起始阶段，每星期布置学生至少摘抄一篇文章，三个漂亮句子，五个较为实用的实词，并给出相关例句。对于课本上没出现过的重要词汇和词组，会辅以简单明了的例句，张贴在教室里，形成一面“词汇墙”，定期补充、更新，鼓励学有余力的学生课后自行阅读，积累词汇。通过形成性评价的方式鼓励学生摘录好词佳句，从而在学生当中掀起了一阵摘录风。学生们不仅从英文报刊上摘录好词佳句，而且还主动摘录课外其它途径所学到的好词佳句。不仅如此他们还互相摘录，弥补自己的缺漏。为了激发学生的热情，还定期举行摘录本比赛，并在同学中传阅优秀的摘录本，促进了学生相互学习，相互竞争，共同提高。不少学生逐渐学会把这些词汇、佳句运用到他们平时的翻译和作文中，真正体现了“learning by using”。

　　2．坚持把课堂上讨论话题落实到笔头。

　　课堂上密切关注学生使用语言的情况，引导和鼓励学生多用新学过的语言知识，重视学生的口头输出。学生的口头表达能力强，必然有助于他们书面表达能力的提高。因此课堂上，努力创设情景，鼓励学生语言的输出，并且鼓励他们上课说到什么程度，课后就写到什么程度。对于课堂上讨论或辩论过的话题，则要求以议论文的形式写出来。

　　3．坚持写读后感

　　为了进一步提高学生的写作水平，鼓励学生用自己的语言为阅读文章列写纲要或读后感，巩固阅读成果，长度从最初的50个词到后来的80至120个词。这样做不仅使学生的写作能力得到了提高，同时，他们总结概括文章大意的能力也有了长足的进步。这一切都加强了学生学好英语的自信心。

　　四、报刊阅读课的评价和反馈

　　报刊阅读的独特性，使得教师难以用终结性评价来衡量学生的成绩和水平。因此，形成性评价的必要性和可行性就凸现出来。首先评价要能使学生了解自己的学习状况，反映学生学习的成就和潜能，要有助于学生发展自主学习，有助于自信心的建立和正确认识自己。笔者在每节报刊阅读课结束前两分钟，要求学生互相评价本节课的表现，然后再由教师评价，得分最高的小组，获优秀参与小组奖。在下次阅读课中，他们有优先选材和有优先提问权。这样就促进了学生之间互相合作，互相监督，在营造宽松和谐的学习氛围过程中形成了良性循环。不仅对学生在阅读课上的表现，情感态度的主动与否作出评价而且对他们课外阅读的质、量、时作形成性评价。要求学生每天看一篇文章，并运用形成性评价督促学生按要求完成:程度较低的学生只要求看懂文章大意即可;程度好的学生要求不仅能看懂文章大意，而且要根据文章内容回答相应的问题。

　　实践证明，报刊给学生提供了生动鲜活的学习资源。在教学中多维度利用英语报刊将大大拓宽英语教学的途径，全面提高学生的语言技巧和语言能力。

　　主要参考书目

　　1. 蒋云龙， 2000，提高高一学生英语快速阅读能力的研究，《中学外语教学》

　　2. 刘润清，1999，《论大学英语教学》，外语教学与研究出版社

　　3. 上海市中小学英语课程标准（征求意见稿），2004，上海教育出版社