在历年的高考英语测试中，阅读理解作为权重最大的一道题，受到考生的广泛关注和重视。高考英语试卷的阅读理解部分共5篇文章，在150分里占40分，是高考英语试卷重中之重的部分。

　　纵观近几年高考阅读理解的发展趋势，基本有以下四个特点:

　　1．选材贴近生活、贴近时代，渗透文化意识，强调实际应用。

　　2．命题者着重考查学生利用同义或反义关系、构词法、语法和语篇文脉等线索理解生词的能力。

　　3．信息量加大，对阅读速度的要求进一步提高。

　　4．语篇意识加强，设题手法灵活，提问深入，不仅要理解字面意思，还要理解内在含义，如段落或文章的主旨、作者的意图等。

　　因此，指导学生掌握正确的阅读技巧，培养学生的阅读能力是英语教师的基本职责。以下是笔者就如何培养学生的阅读能力的几点拙见。

　　一、激发学生的阅读兴趣

　　兴趣是最好的老师。在阅读教学中，教师要注重激发学生的学习兴趣，通过开展小组竞赛、角色扮演、知识问答等活动，使学生自然地融入到阅读活动中。此外，教师在选择阅读材料的时候，既要考虑教学的需要，又要考虑学生的心理需求，尽可能推荐一些可读性、趣味性、时效性强的阅读材料 。如《二十一世纪学生英文报》（高中版）图文并茂，内容丰富多彩，话题贴近学生生活，既有报道国内国际大事的“时事之窗”，又有“校园热点”“运动休闲”“明星追踪”“科技博览”等栏目，报纸 文章题材广泛，内容新颖，语言现代、地道实用，很容易激发学生们强烈的阅读兴趣。

　　二、扩充学生的词汇量

　　众所周知，充足的词汇量是提高学生阅读能力的前提。英语教学中，教师应重视学生词汇量的积累。扩充词汇量的途径主要有两种:一是牢记教材所列词汇;二是通过阅读广泛积累。这两种方法相辅相成、互成一体。

　　一方面，学生结合教材中创设的语境记忆单词，印象才能深刻。学生在进行词汇记忆时，应结合上下文的语境，同时运用构词法等方法对词汇加以掌握，如:disappoint(v.)-disappointing(adj.)-disappointment(n.)/punctual(adj.)-punctually(adv.)-punctuality(n.)。通过这种方式，学生可由已知推出未知，不断扩大自己的词汇量。

　　另一方面，通过广泛阅读，学生可以在短时间内获取大量词汇信息，增加词汇储备。当然，学生在自主阅读时，教师不可以放任自流，而应给予指导并配以统一检查，才能做到有的放矢。

　　三、培养学生良好的阅读习惯

　　1．不要出声阅读

　　出声阅读对练习发音和培养语感来说都不失为一种好的方法，但若是为了解文章大意，此方法则不可取。出声阅读会使学生把精力放在发音上，而忽视了所读内容，从而抓不住文章大意。另外，出声阅读还会限制阅读速度。同时，教师也应纠正学生在阅读中唇读、心读、喉读、重读、回视等不正确的阅读方法。

　　2．不要指读

　　用手指着文字阅读，不仅速度慢，而且不利于学生从整体上把握文章大意。要加快阅读速度，就必须扩大视幅，以意群为单位进行阅读。

　　3．不要通过逐句翻译来理解文章

　　文章的主要思想贯穿于整篇文章中，逐句翻译容易使学生断章取义，不利于其把握文章的中心，而且浪费时间。

　　4．不能靠词典解决生词

　　阅读文章时尽可能不要查词典，否则既耽误时间，又容易打断阅读思路，而且不利于积极思维的培养。有许多方法可以帮助学生猜出生词的含义，如根据句意确定生词的词性、利用构词法分析词的结构、根据上下文猜测词义等。对于文中非关键性的生词，则可以不予理会。

　　5．养成正确推理判断的习惯

　　要准确把握文章的主题思路，除了获取文章的表层信息外，还需要将隐含在字里行间的信息挖掘出来。这也要求学生在阅读过程中不能只停留于表面，而要有思考、推理的习惯和能力。

　　四、克服阅读理解的障碍

　　1．克服词汇障碍

　　学生的词汇量偏少是普遍存在的问题，这就要求教师要想方设法加大学生词汇学习的力度。一方面，使学生明确词汇记忆要求，通过制作生词卡片等方式，随时进行零散记忆;另一方面，对学生进行系统的构词法教学，对重点词汇精讲精练，并将培养发散思维与联想记忆相结合，同时还需及时帮助学生复习，并检查落实，使学生尽可能掌握大量词汇。

　　2．克服长难句阅读障碍

　　科普性的阅读中难免会出现一些较长的复合句或多重复合句，这给学生带来了阅读理解的障碍，解决这些障碍可以借鉴语法中的句子分析法。

　　如“Decision-thinking is not unlike poker----it often matters not only what you think, but also what others think you think and what you think they think you think.”该句中的29个词中包含了主语从句、宾语从句、并列句和破折号连接的附加说明等多种关系。其中并列句中有复合句，复合句中又有并列句。只有把句子的成分一一理清，才能掌握其意思。因此，教师平时要增加一些阅读量，多给学生提供分析长难句的机会，要引导学生不管遇到哪种类型的长句，都不能回避，要学会分析句子的结构。

　　3．克服文化差异障碍

　　高考所选择的阅读材料常有介绍英美国家历史、文化、风土人情的内容。教师在教学过程中不能满足于课文中的一点介绍，而要引导学生查找、阅读相关内容，遇到与课文内容相关的要适当发挥，使学生对英美国家的发展历史、风俗习惯、地理位置、气候特点等有大概的了解。

　　4．克服心理素质障碍

　　克服心理素质障碍的关键是让学生“见怪不怪”。有些学生一遇到阅读理解马上就心烦意乱、不知所措，这样势必影响其阅读时的正常心态，从而降低其答题水平。因此，应引导学生以平静的心态，正确的方法对待阅读理解。

　　五、重视阅读技能的训练

　　1．带着问题阅读

　　要教会学生带着问题阅读短文，根据不同题型，选用不同的阅读方法。根据阅读材料的性质决定先看问题还是先看文章，再决定选用何种阅读方法。这样做，目的性强，能收到事半功倍的效果。

　　2．识别主题句

　　英语不同于汉语的一个方面就是英语强调主题句。一般来说，说明文和议论文的每一段落都有主题句。有些主题句出现在段首，有些出现在段尾，少数出现在段落中间。学生在阅读过程中应学会寻找主题句，通过主题句抓住每一个段落的主要内容，进而建立起对整篇文章的认识框架。

　　3．猜测词义

　　（1）寻找上下文线索

　　对于生词的词义，可以通过上下文提供的定义、举例、比较、对照等线索和提示推断出来。如“She is studying glaucoma and other diseases of the eye.”从“and other diseases of the eye”可以推断出“glaucoma”为一种眼病（青光眼）。

　　（2）借助常识

　　凭借个体的经验或对某一问题的常识，许多单词的词义可以推测出来。如“The door was so low that I hit my head on the lintel.”根据常识可以推断出“lintel”的词义是“门楣”。

　　（3）利用构词法

　　借助词缀，可以辨识大量同族词。阅读中常见的词缀有以下几种:

　　表示否定的常用词缀:a-/an-/anti-/contra-/counter-/de-/dis-/il-/im-

　　动词的常用词缀:-en/-fy/-ize/en-/be-

　　形容词的常用词缀:-able/-ant/-atic/-ent/-fic

　　（4）辨别起连接作用的词语

　　在句子中、句子之间或段落之间起连接作用的词大致分为三类:

　　表示各种关系的词语。如:表示并列关系的and,in addition, besides等;表示因果关系的so,therefore, as a result, because, owing to等;表示转折关系的but, although 等;表示条件关系的if,unless,even if等。

　　表示作者态度的词语。如:表示假设或怀疑的perhaps, maybe等;表示强调的above all, actually, really等。

　　表示叙述次序的词语。如:表示次序的first, finally, later等;表示重述的for example, that is, namely等。

　　4．标记关键信息

　　一篇文章的关键信息可以是主语、谓语、宾语，可以是承接语、过渡词，还可以是文章标题、引号、粗体字、黑体字、大写字、斜体字、划线部分等。

　　5．把握好首末段落与各段首句

　　作者可能会在首段中陈述自己的写作意图，也可以在末段里总结全文大意。因此，阅读时应特别注意首末段落的内容。同时，还要重视各段首句，很多情况下，首段后的各个段落是对首段的展开。

　　6．尽快选择答案

　　在阅读理解时，如果碰到难题，比如推断题和结论题，不要过多地花费时间，可留下标记，待那些有把握的题做完后再回过头来做这些难题。有时候其它题目做完后，难题部分可能就自然解决了。

　　六、讲究阅读理解的讲评策略

　　阅读理解的讲评方法是很重要的，对学生阅读能力的提高起着指导作用。

　　笔者认为可以从以下几个方面入手指导解题技巧:1.先看题目后看文章（广告类文体常用）。2.先看文章后做题。3.明确测试目标:例如考查主旨大意题，就要通过找主题句、主题段或通读全篇文章作答。4.判断文章体载。5.熟悉干扰项的设置。干扰项一般有以下特点:以偏概全、扩大或缩小部分含义、犯绝对错误、偏移某部分的含义、偏移材料的主旨和大意、包含部分正确内容影响判断。

　　根据高考阅读理解考查的内容，讲评时应进行归类讲评，阅读理解的题型设问主要分为主旨大意类、词义猜测类、事实细节类和推理判断类。应针对不同的题目类型采用不同的讲解方法。

　　结合实际而言，学生阅读能力的提高绝非一朝一夕之事，也无立竿见影之法，而是需要教师巧妙引导和学生持之以恒的训练。只要教师巧妙引导，学生就会积极配合，阅读能力也一定能逐步提高。