《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》明确指出:课改的重点之一是要改变过去侧重语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言知识运用能力培养的问题。美国教育家罗恩哈伯特认为:“影响理解和应用的最重要因素是词汇。”实施《新目标英语》两年来，越来越多的教师和学生意识到:新教材词汇量大，词汇新、生，音节多，拼读难度大，很难熟练掌握、灵活运用。如何让学生学会这些多、难、繁、杂的英语单词，已经成为教师共同思考与研究的课题。

　　英语作为国际通用语言，历史悠久，语汇丰富、词义纷繁、使用灵活、搭配能力极强。因此，要学生做到熟练掌握、灵活运用众多词汇，决不是一朝一夕的事。许多学生在英语学习中遇到的最大难题就是如何学习、记忆及灵活运用词汇，词汇学习成了制约广大中学生英语学习进步的主要原因。

　　一、词汇学习的问题

　　一个初中生在学习语言过程中掌握的词汇直接影响其语言水平、思维活动与思想表达的能力。一般来说，学生掌握的词汇量越丰富，应用得越好，其英语水平就越高。

　　现阶段，学生在英语词汇学习中存在着许多问题，集中表现为:学生在词汇记忆上费时过多，收效甚微。不少学生课后花很多时间、精力去记忆课后所附的生词表，强制性记忆生词。如此一来，学生对词汇本身的基本含义和基本搭配进行了强制识记，但真正运用时常会出现问题。如2007年杭州中考单选题第18题:

　　—Oh, it’s you, Ella! Your voice sounds very different _____the phone.

　　—What’s happening?

　　A. fromB. inC. ofD. on

　　这个考题源于教材，立意新颖，编得巧妙，考查学生的词汇运用能力。“different from”在学生平时反复记忆中已成了固定词组，再加上有的教师在日常教学中重复强调，一些学生就很自然地形成固定的记忆模式，一看到这道题就毫不犹豫地选了A，而正确答案是B。由此可见，词汇学习不能仅仅死记硬背，还要根据一定的语境加以运用，否则即使记再多的单词，也不能提高英语水平。英语词汇教学的任务相当艰巨，教师要努力寻找有效的英语词汇教学途径，提高词汇学习的实效性，使学生熟练运用词汇，真正掌握这一交流工具。

　　二、词汇学习的途径

　　新教材对词汇掌握提出了更高的要求:除了单词发音、拼写和语法时态的形式变换之外，还要求学生注重词的语意成分、搭配、使用语境以及词汇学习的策略。为了更好地解决这些问题，帮助学生透彻地理解所学的词汇，并能准确地运用词汇，教师必须研究有关词汇教与学的方法与策略。笔者认为有效的词汇学习必须从教会学生更便捷、更广泛地记忆词汇开始，再通过词汇在语篇中的运用达到真正掌握语言的能力。下面是笔者认为比较有效的词汇学习法:

　　1．根据词根、词缀记忆新词

　　根据词根、词缀记忆新词是一个解决英语词汇量大的好途径，其特点是充分利用单词的构词规律，通过掌握一组单词的共同词根或词缀，达到成串记忆单词的目的。比如able，ible等后缀的意思是“能”，由此可以推测出enable， unable， possible, capable等与能力和才干有关; act这个词根的含义是“做、干、驱动”，那么就可以大致推测出act， action， actor， actress， active， activity， activate， actual， exact， reactor， interact等词的含义；dis-， in-， ir-， mis-， un-， im-等词缀表示否定意义，那么unable， unimportant， unfortunate， undress， unfit， unhappy， unknown， unfair， uninformed， inability， incorrect， incomplete， invisible等词的含义就不难理解了;后缀-ese， -or， -er， -ian， -ist， -eer表示什么什么的人，由此可以判断出thinker， writer， speaker， actor，inventor，sailor，Chinese， Japanese等词均表示某一类人;后缀-ful， -less， -ive，ish， -ous， -ic， -al， -y， -ant， -ary等与其他词结合构成形容词，如careful， grateful， helpful， beauiful， faithful，cheerful， useful，funny， snowy， rainy， windy， cloudy， dirty等。记住了这些前缀、后缀和词根的含义，记忆单词就成了有规律可循的事。

　　这种记忆方法的优点是可以充分利用单词之间的形式和意义关系，对大量的词汇进行模糊记忆。这里的模糊是指只要认识某个单词中包含的词根或词缀，就可以大致推测该词的意义和词性，从而大大提高阅读理解能力。

　　2．同义、反义词推测

　　通过阅读上下文，根据语意判断出词义。如（1）He answered it quickly. But after he thought the problem more carefully, he was sorry that he had made such a hasty decision. hasty adj. 根据answered it quickly推断出hasty的词义为“匆忙”。（2）Unlike his brother, who is truly a handsome man, John is quite homely.从Unlike和handsome可以判断出homely的词义为ugly。

　　由此可见，通过阅读上下文，根据同义、反义词推测出生词的词义，对提高学生学习词汇的趣味性和实效性有很大帮助，这样做不仅能提高学生理解词汇的能力，而且能增强学生掌握词汇的主动性。

　　3．在连贯的语境中识记新词

　　教师要有意识训练学生根据语境识记不熟悉的单词。笔者收集了几个例句:（1）He’s completely losing his courage; he is a coward. coward这个单词是学生所不熟悉的，但根据losing his courage可以推断出该词的词义为“懦夫”。（2）Speak louder, please. I can’t hear you; I’m a bit deaf. “deaf”这个词对学生来说也是陌生的，但通过I can’t hear you可以推出这个词的含义是“聋的”。

　　4．在常用主题基础上记忆单词

　　在一个常用主题的基础上记忆单词也比较容易。学生可以用蜘蛛网的方式组织、记忆单词，例如由swim（游泳）学生可以同时记忆swimmer（游泳运动员）、swimming pool/ bath（游泳池）、swimming suit（游泳衣）;再如记忆jump（跳跃）时可以记忆jumping（跳跃运动）、high jump（跳高）、long jump（跳远）、triple jump（三级跳远）。

　　总之，所谓词汇量的扩大并不仅仅是指单词数量上的叠加，更重要的是语言表达能力的提高、词汇选择上的从容和应用单词的轻松。