提高学生的应试能力，帮助他们在高考中取得优异成绩是高三英语教学的第一要务。在这个目标的指引下，教师往往给学生提供大量的高考真题和摸拟题，而忽略课堂效益的提高和学生的个性化发展，以致高三第一、二轮复习结束后，虽然师生付出了很多时间和精力，但收效甚微。

　　为避免类似情况的发生，高三英语教师应充分认识到：一节课有没有效益，并不是指教师有没有完成教学内容或教得是否认真，而是指学生有没有收获和得到了哪些收获。如果学生不能在课堂上有所收获，那么教师教得再多也是无效教学；如果学生学得很辛苦，而没有得到应有的个性化发展，这样的教学也是无效教学。为了提高英语教学的课堂效益，实现学生的个性化发展，教师可以从以下几个方面入手。

　　一、教师观念的更新

　　1. 教学观念要从"应试教育"向"素质教育"转变。传统教学过于重视对知识的传授，忽视学生的个性化发展，今天的教学要改变为了应试而教学的旧观念，应从提高学生的综合素质出发，以学生的个性发展为本，智商与情商并举，培养出国家和社会需要的、具有突出个性和健全人格的创新型、复合性人才。

　　2. 教学方法要由"统一标准"向"个性发展"转变。新课标强调学生的全面发展，但并不是让每个学生在每个方面都按照统一的要求平均发展，而是指教师要面向全体学生，关心和了解学生，承认、关注个体差异，实施个性化教学，让每个学生都能获得成功。

　　二、要有课堂效益意识

　　高三复习的内容多、时间短、任务重。教师应在扩大课堂教学信息量，增加教学活动的广度、密度及采用多媒体辅助教学上多下功夫，以争取在有效的时间内充分提高课堂效益。

　　1. 了解学生个体，尊重学生个性，努力培养其英语学习兴趣

　　美国著名心理学家布鲁纳说过，对学生最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。在学生的学习过程中，兴趣将直接影响学习的效果。从笔者的教学经验看，学生持续性的学习兴趣是高三复习取得成功的关键。所以，高三英语教师要灵活运用各种教学手段，尽量上好每一节课，力图使传统的、单调乏味的复习课堂变得活泼生动、妙趣横生。在教学过程中，教师应充分挖掘复习材料的趣味性，唤起学生的情感共鸣，从而引发学生的兴趣，应追求这样一种境界--学生好学、爱学、乐学；教师喜教、爱教、乐教。

　　笔者在所执教的高三年级采取了种种措施以激发学生的学习兴趣，如在三月份复习完教材内容后，针对各班情况，以《二十一世纪学生英文报》为主，笔者选取一些美文、时文让学生在课堂上阅读，甚至选取一些时政词汇让学生识记，以扩展其知识面，如：两会会议、金融次贷危机等。同时，笔者把班上的学生按不同的阅读兴趣分成学习小组，让他们在课外查找相关文章自主阅读，并相互传阅。另一方面笔者自己也利用各种渠道和手段为学生提供丰富的阅读材料。这样学生在学习的过程中不仅学到了知识，而且满足了个体的需求，尝到了学习的快乐。

　　2. 了解学生的个体差异，注重培养学生的自主学习能力

　　"带着知识走向学生"不过是"授人以鱼"，而"带着学生走向知识"才是真正的"授人以渔"。在高三的复习课堂上，教师经常担心会遗忘重要的知识点，或是学生没能悉数掌握课堂知识，因此，总是反复强调许多知识点，耗时巨大而收效甚微。

　　事实上，正确的教学方法是，教师应根据学生的个体情况，把有限的课堂时间尽可能地归还给学生，让学生把输入的语言知识不断内化为自己的语言行为能力，进而逐步掌握这门语言。教师要主动给学生机会，让学生自己去体会、归纳、总结，主动发现问题并尽可能用已有知识寻找解决问题的方法。遇到难题，教师要和学生讨论，促使师生在解决问题的过程中共同提高和发展。笔者要求每位学生必须准备一本英汉双解字典，在平常阅读中，根据自己的爱好有意识地查一些常见生词，并不断积累，以扩大词汇量。

　　3. 加强对学生的个性化研究，有针对性地查漏补缺

　　每个学生都有不同的认知特点、欲望要求和价值取向。教师要善于抓住学生学习的薄弱点，有针对性地辅导。在策略上，教师要加强对学生实际情况的研究，做到学生缺什么、教师补什么，把复习重点放在学生的难点、弱点以及易出错或出现失误的内容上，努力做到有的放矢，把一般复习和重点复习结合起来。在对学生个体进行充分分析、研究的基础上，教师要科学地制订出最佳的教学目标，争取以最少的时间和精力取得最佳的效果。笔者把处于同一层次的四五个学生分成一组，让学生在小组内充分讨论各自存在的问题，然后相互出题检验。教师在学生自主命题的基础上作进一步修正和完善，充分了解学生，帮助学生解决实际问题。

　　4. 精心搜集和选取资料，满足学生的心理需要。

　　试题的选择及质量将直接影响学生做题的兴趣和答题质量。教师所选的试题资料要有针对性，不仅让学生有知识性的收获，更要通过做题让学生的情感得到交流，心灵得到沟通，让学生在做题过程中有所感悟。高三时间紧迫，学生各方面压力都很大，如果教师只是一味实行题海战术，重数量而轻质量，不管题的内涵，学生只是为了做题而做题，到最后只能把学生培养成做题机器。

　　总之，高三英语课堂教学节奏快、容量大、密度高，教师教学有一定难度。但是，只要注重师生间的对话与交流，尊重学生个性，以学生发展为本位，把学生放在课堂的主体位置，高三复习就能取得较好的效果。在高三阶段进一步加强对学生的个性化研究，注重个性化教学将有助于提高英语教学效益，取得更大的收获。