英语教学既是一门科学，又是一项艺术活动。要充分体现这门艺术的魅力，不仅要有明确的目标、适当的内容、优美的语言、直观的教具和精巧的方法，还需要变化有致、和谐流畅的节奏。节奏之于课堂，犹如指挥家之于音乐会，是灵魂，是关键，是教学成功的生命。实践证明，凡是课堂教学效率高的教师，必定善于把握课堂的教学节奏，从而让整个课堂富有朝气和活力。

课堂教学节奏是指教师组织教学活动的富有美感的规律性的变化过程，是课堂教学过程中诸对矛盾体的碰撞、融和与统一。为了有效把握课堂教学节奏，提高教学效果，从而达到课堂的和谐美，笔者认为应该处理好以下几个方面。

一、教学内容节奏

教学内容节奏应疏密有间、难易有阶、收展有度。

所谓“疏”和“密”，是就教学内容的密度而言，即单位时间里教学内容的数量。一般来说，在一节课的时间里，教师既要充分利用每一分钟的时间，又要给学生留下思考的余地。疏密相间可以使学生的心理节律有张有弛，从而保持旺盛的精力;密而不疏，学生精神长时间紧张，容易疲劳;疏而不密，学生情绪会过于松弛，注意力难以集中。为了让学生更好地接受教学信息，教师课堂教学信息的密度也应力求疏密有致。因此，教师从教学内容的角度设计教学节奏时，既要考虑大多数学生的认知能力，又要有意识地训练学生的思维，从而保证课堂教学信息密度的和谐统一。

所说的“难”与“易”是针对教学内容的深度而言的。孔子的“不愤不启，不悱不发”就是对课堂教学梯度的最好诠释。梯度过大，学生容易产生畏难心理;梯度太小，则易造成学生思维肤浅，不善于深入思考问题，不宜于培养学生的求知欲与深入学习的习惯。从这个意义上来讲，教师应摒弃照本宣科的讲述，挖掘教材中可用来训练学生能力和技巧的内容，引导学生运用已有的知识与经验，解决实际问题。下面笔者以一节高三复习写作课（议论文）教学为例，分析如下:

本节课的中心内容是让学生掌握议论文写作的层次结构、常用的连词及表达句式，在此基础上，教会学生如何在有限的时间内写出一篇质量上乘的议论文。在教学内容节奏的安排上，笔者先让学生读一篇较为简单时尚的议论体裁的短文，通过询问文章大意、体裁及对该文的评价等几个由易到难的小问题，引导学生认识到议论文写作的层次结构、常用的连词及表达句式。然后，通过学生们熟悉的2007年山东卷高考作文的“经典回放”，让其体会议论文写作的重要性，并总结写作的策略与技巧。这样，整节课的重难点便循序渐进地呈现出来。最后，在教师的指导下，学生创造性地运用所学知识，根据要求写出一篇议论文，再共同讨论、欣赏、总结，进一步提高写作能力。整节课看似内容较多，容量较大，但课堂密度、难度布局合理，从而顺利实现了预期目标。

所谓 “展”，就是展开、拓宽，即教师根据教学目的和要求，围绕教学重点，对教学内容展开任务型学习，给学生思考的余地，让学生创造性地运用所学知识，培养学生创新思维的能力。所谓“收”，就是教师及时小结课堂教学内容，纲举目张，帮助学生把对语言材料的感性认识上升为理性的理解。在课堂上，教师如果展得合理，收得及时，学生则思路清晰，感知连贯，重点突出，自然也就提高了教学效率，增强了课堂教学的艺术情趣。

二、教学过程节奏

教学过程节奏应做到起伏有度、快慢有节。

潮有涨落，山有峰谷，事物运动的过程往往呈现波浪式状态。研究表明:在一堂课中，学生的注意力也呈波形发展。上课最初的三到五分钟学生注意力不集中，仍处于上一节课的影响中，其后的30分钟一般是学生注意力最集中的时候，下课前的七到十分钟注意力又开始下降。如果教师在45分钟内只是一味地平铺直叙，学生就会乏味;反之，学生如果长时间处于高昂情绪状态，则不利于吸收较困难的内容。这就要求教师在组织教学时精心安排教学的序幕、发展、高潮和尾声，使教学过程有起有伏，富有节奏。“起”与“伏”是针对教学状态而言。“起”是指教学活动中学生思维活跃、师生情感交流顺畅的高潮状态;“伏”是指学生情绪相对平稳、兴奋稍微退落的状态。教师在教学的黄金时间里较易掀起高潮，而在高潮之前要有几个小浪头作铺垫。教师应牢牢抓住学生的注意力，不失时机地制造教学活动的小高潮，以使学生达到情绪高涨的积极状态。课堂教学中既要注意设置波澜，忌“平”忌“淡”，还要为学生留出空间，忌“直”忌“浅” 。教学过程贵在曲折起伏，富于变化，引人入胜。以上述写作课为例，笔者的教学进程安排见右下方表格。

在施教过程中，教学进程当快则快，宜慢须慢，一切应视教学内容和学生实际情况而定，不能刻意追求形式。英语课堂是培养学生听、说、读、写能力的主阵地，教师在有限的45分钟内应尽力为学生创造听、说、读、写的实践机会。若教学节奏太慢，学生思维松散，就会阻碍其认知发展。如果节奏过快，容易使学生的思维跟不上教学的进程，欲速则不达。因此，教师应合理安排课堂教学节奏。一般来说，要突出重点，就反复地讲;要分散难点，就缓慢地讲;要交代一般内容，就简明地讲;引入新课宜快，时间不能拖得太长;需要学生记笔记的地方，则应适当放慢速度;两个小环节之间的过渡可以快些，而两个大环节之间的过渡则需慢些;在操练环节中，教师应由慢渐快，多方位、多渠道地对学生进行听说训练，使学生在快节奏的操练中养成快看、快说、快写、快做、快思考的习惯，熟练地运用所学语言进行交际。在整个英语课堂教学中，教师应突出重点，合理取舍，快慢有度，才能使教学组织顺畅自然。

在实际教学课堂上，教师应根据教学内容及师生活动情况随机应变，灵活创设不同的小亮点和教学舒缓区，调节教学进程，从而确保课堂效果。

三、教学语言节奏

教学语言节奏应丰富多彩、变化有致。

教学语言的节奏美不仅是衡量教师教学水平的重要标准，而且对课堂氛围的营造、对教学效果的提高也有着重要影响。教师只有语言丰富多彩，声情并茂，才能使学生受到强烈的感染，保持旺盛的求知欲。

就拿教师反馈用语来说:我们经常听到的是“Good”“Very good”“Wonderful”等简单用语，学生听多了就会觉得单调、平淡。但教师如能针对某个学生的具体情况进行分析，并利用学生已学过的单词、短语、句型、时态、语态、语气等做出恰如其分的评价，就能收到更好的效果。如:

1. 单词: Wonderful. Perfect.

2. 短语: Quite right. Well done!

3. 句型: It’s clever of you to say so. You have done better than before. I find you have made a lot of progress. You’ve set a good example to the rest of us.

4. 评价学习较差的学生要以鼓励为主，如: You have made some mistakes in grammar, but I like your pronunciation. Your pronunciation is clear on the whole, but if your intonation is improved, you’ll be able to read much better.

作为一名英语教师，除了要注意课堂教学语言的形象生动外，还要讲究抑扬顿挫，讲究节奏感和韵律美。恰到好处的语言，能使学生处于兴奋状态，久听不厌;反之，无变化的语言则会导致学生疲乏，精力不集中。这就要求教师在上课以前广泛搜集、查阅资料、充分备课。例如，在讲授cook的词性、构词时，笔者运用了一个绕口令:Good cookies could be cooked by a good cook if a good cook could cook good cookies.在给学生讲解一系列形容词修饰名词时，笔者把它们编成简洁押韵的四句话:“限定描绘大长高，形状年龄和新老，颜色国籍出材料，作用类别往后靠。”笔者还经常把Simile、Metaphor、Personification、Metonymy、Euphemism、Pun以及Irony等修辞手法运用于课堂，句子结构均匀，音韵和谐，增强了教学语言的感染力。

四、教学活动节奏

教学活动节奏应动静相生、有张有弛。

动与静是教学活动的外部表现。英语课堂教学中的“动”指对话、表演、讨论等学生积极参与、踊跃发言等有声有形的教学活动;“静”指学生的听、看、写、思等无声无形的世界。教学中的动能活跃课堂气氛，使学生保持注意力，静则利于学生思维的拓深。如果一堂英语课一直处于动态，会导致学生兴奋过度，造成课堂处于失控状态。学生在这样的课堂中难以条理化地掌握知识，也难以形成良好的英语思维。但如果自始至终寂静，课堂气氛会沉闷乏味，导致学生失去学习的积极性，思维受到抑制，也不能取得良好的教学效果。因此，教师在课堂教学中既要采用讨论、比赛、抢答等活动形式创造紧张活跃的课堂气氛，同时还要给他们独立思考、消化的时间。在上面谈到的写作训练课的三个环节中，笔者使用了Ask and answer, Discussion & Summary, Evaluation, Comments, Report等形式，使这节课一派生“动”;而在此期间，安排学生浏览文章（思考文章大意、体裁、对文章的评价）、经典回放（体会其重要性、亮点共享）、思考议论文的构思与写作策略等，又是一派宁“静”的景象。教师及时变换教学方式，做到动与静的互相交替与结合，既可以提高课堂活动的节奏感，又可以提高英语课堂的教学魅力和课堂教学效率。

上面所论述的关于英语课堂教学节奏的四个方面，你中有我，我中有你，始终是一个和谐统一的整体，存在于每一节课自始至终的渐变中，体现出一种流动的美。利用起伏的节奏进行课堂调控，创造一种和谐的氛围，是一节课成功的重要保证。英语教师应综合考虑、巧妙安排，做到难易适度、快慢结合，使整个过程既紧张活泼、忙而有序，又跌宕起伏、张弛有度，使构成英语课堂教学的各要素之间搭配合理，穿插得体，衔接有序，融洽统一。