早在二十世纪初，西方一些教育家就对教师在教学中的权威地位提出质疑，认为学生只是被动地接受教师的讲解和管教，不是民主之道，不利于学生的发展，提出“儿童中心教育”说，曾风靡一时。美国教育家杜威倡导“在做中学”，对我国教育影响很大。他认为，教学应由学生按照自己的需要进行，以学生的自发活动为中心，鼓励学生自己设计，亲自动手，遇到问题可请教师指点。

一、教师中心论的弊端

长期以来都存在着一种观念：教学是教师教学生，教师是主体，学生是客体，教师讲、学生听，教师读、学生跟，教师写、学生抄。在这种定律的约束下，教师不可能开创课堂教学的新面貌，学生也不可能成为一个理性、感性和灵性的人。相反，他们会变成一个单纯地吸收、存储知识的仓库或者一个专门应付考试的机器，这与英语语言学习的目的是背道而驰的。英语学习的最终目的是交流，英语学习还有一个迫切的任务是强化民主意识、提高开放程度、尊重学生的主体作用，建立平等、合作、协商的关系，通过师生之间的思想、感情、信息的交流使学生学会做人、学会学习、学会做事，提高他们自学、自治、自律的能力，形成自尊、自信、自强的人格，而“教师中心”的课堂是无法实现这一切的。

二、尊重学生主体性

英语新课标明确提出了参与、合作与探究的教学理念。在英语课堂教学中尊重学生主体作用是新课标提出的要求，也是素质教育的必然要求。英语学科中的素质教育包括三个方面的内容：

1、生理素质（听、说、读、写和译）。听、说、读、写和译是英语的基本技能。会听说才能进行交流，交流除了口头上，还有书面上的，这就免不了读、写和译。

2、心理素质（学习动机、学习兴趣、注意力、观察力、记忆力和思维力等）。为了学好这一门语言，教师在英语教学中必须充分调动学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，培养学生的注意力、观察力、记忆力和思维力，而不是像应试教育那样为了高分而死记硬背，结果除了会做试卷中的选择题外口不能说、耳不能听、手不能写。

3、社会文化素质（语言知识、语言能力、语用能力、思想文化、道德修养、审美意识和劳动意识等）。教师在英语课堂教学中只有尊重学生的主体性，才能有效地提高学生的素质，否则一切关于素质教育的言论将成为空谈。

三、发挥学生主体性

针对英语学科中素质教育的三个方面，笔者认为可以从以下几个方面入手，充分发挥学生在英语课堂教学中的主体性。

1．活跃课堂气氛，调动学生的积极性，激发学生的主体参与意识

课堂气氛影响着学生的情绪，而学生的情绪直接关系到教学的效果。如果课堂气氛过于严肃，就会使学生觉得紧张，甚至产生焦虑情绪，给学生造成精神上的压抑，不利于学生发挥主体性参与课堂教学。相反，如果课堂气氛始终是轻松愉快的，学生就会保持积极的情感、强烈的求知欲和参与欲，也会把在教师指导下进行学习看作一件愉快的事情，即使遇到困难也愿意动脑筋解决。因此，教师在组织课堂教学时应尊重每一个学生，平等对待每一个学生；应多些鼓励，少些批评；多些表扬，少些挖苦讽刺，始终保持和蔼可亲的态度，建立融洽的师生关系和畅通的交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

2．变换教学形式，优化教学方法，激发学生兴趣，促进学生的主体参与性

我国古代教育家孔子把学习分成三个层次：知学、好学和乐学。他认为“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”由此可见，兴趣对于学习非常重要。而教学方法的单调重复往往会使学生感到厌倦。因此，教师在教学中要不断变换、优化自己的教学方法，始终让学生保持学习的兴趣，增强他们的学习积极性、变被动应付为主动探求知识，使之成为乐知者参与到课堂活动中。例如，英语新课的导入可以根据内容的需要采用介绍法、讲故事法、谈话法、问答法、游戏法、利用幻灯和多媒体播放音乐法，把学生的注意力集中起来，进入到新课中。

3．创设真实而有趣的情境，提高学生的主体参与意识

语言只有在一定的情境中才有意义，从而有利于理解和掌握。英语教师的任务是尽可能多地为学生创造运用英语的情境。没有活动，教师只好照本宣科，唱独角戏。活动的设计与组织是一项创造性劳动，是教师最重要、也是最困难的一项工作，需要教师付出巨大、不懈的努力。但为了增强学生的学习兴趣，使他们积极参与语言交际活动，对于教师来说，这些努力是值得的。在课堂教学中，教师可组织学生运用class work、pair work、group work和team work等方式进行合作学习。这些活动各有所长，例如pair work适用于示范对话、操练对话、角色对话和采访等活动；而team work则可用于讨论、比赛、游戏等活动。

在课堂教学中充分体现以“学生为中心”的思想是新课程改革的重要特征之一。只有在以“学生为中心”的课堂教学中，学生才有机会积极参与活动，充分发挥能动性、自主性和创造性。教师应在课堂中以学生为主体，运用丰富多样的教学模式，让学生乐于学习，这样英语教学才能有大的发展和质的提高。