《普通高中英语课程标准（实验稿）》（以下简称“新课标”）中明确提出：突出学生为主体的思想，提高学生自主学习能力。阅读是考察学生习得能力的重要手段之一。因此，笔者就新课改下如何提高学生自主阅读能力进行了实验探究，总结出了五种阅读策略：

一、主题式阅读

主题式阅读指的是学生围绕一定的主题，按照点圆式信息传输途径阅读大量有关文本。主题式阅读具有以下的特征：

1．丰富性、灵活性。主题可以是内容方面的，也可以是形式方面的；可以是比较异同的，也可以是单纯求同或者单纯求异的。

2.信息容量大、外延宽。可阅读文本数量大、范围广，文本可以是包含多学科的，可以是纯课内或纯课外的，也可以是课内外结合的。

3.传输途径的辐射性。主题式阅读是一种点圆式的信息输入方式，即以主题为圆心，以有关文本为圆的扇面组织信息输入。

笔者在课堂上进行牛津英语模块五第2单元The economy or the environment—must we choose?的主题阅读活动时，学生们或以生活为起点，或以课本例文为依托，既巩固了课本知识，激发了学习热情，也拓展了思维，开阔了眼界，每一位同学都在主题式阅读中得到锻炼，施展了自己的才华。

二、选择性阅读

选择性阅读指的是学生根据自己的需要和爱好在“博览”的基础上，任意选择文本中的某一点进行“精读”、讨论，这是一种由“面”到“点”的信息输入方式。澳大利亚语言教育专家、著名教师玛夏桑德斯认为“阅读讨论”是有价值的和令人满意的一种教学方法。正如认知心理学家认为，认知主体对对象的感知常常是以主体的需要、爱好、理解为原则进行感知取舍的，通过选择性阅读刺激学生的兴奋点，不但有利于学生形成个性化阅读特征，还能培养学生主动吸取信息、选择信息的习惯。

笔者在讲授牛津英语模块六第2单元What is happiness to you?时，让学生课前准备相关话题的材料，课堂上同学们踊跃发言，举出了不少生动的例子，其中不乏众所周知的名人轶事，也有摘自《心灵鸡汤》中普通人的幸福故事。有人说幸福就是读本好书，或是除夕之夜的团圆饭，或是学业有所成。当每位学生都对幸福有了明确概念时，教师再由面及点导入主题The search for the happiness，及时就课文中桑兰的例子进行课堂交流，赞赏桑兰直面苦难寻找幸福的坚韧意志，使学生形成积极的人生观。然后再对自己所选择的“面”进行“点”上的分析讨论。学生在自己选择阅读时，得到的阅读快乐要比教师指定阅读带来的多得多。

三、取样阅读

所谓取样阅读，是指教师根据教材训练重点的要求，在课文中选取典型的精彩片段指导学生进行欣赏性阅读，使学生窥一斑而见全豹。这是由“点”及“面”的方式。

比如在涉及西方文化的阅读过程中，笔者先选定一“点”body language，联系本国文化背景比较东西方文化差异，帮助学生构建完整的知识体系。

四、程序性阅读

程序式阅读指的是教师按照正确的学习策略，规范学生的阅读步骤，学生按程序操作，教师个别点拨，学生经过反复实践，最终形成单向线形到多条路径的规范化阅读的良好习惯。程序性阅读可以使学生规范阅读步骤、节约阅读时间，养成良好的阅读习惯。

教师在对学生进行导读训练时，可以分四个步骤进行，即阅读建议—精彩片段—点评感悟—探究思考。这样能让学生在寻找资源时分工明确，节约大量的时间。同时，学生交流时又能相互提供新鲜的素材。

五、超文本阅读

超文本阅读指的是从文本阅读之外的其他媒体中获得信息。英语教学应该主动适应这种情况，在声像阅读之后，让学生与文本阅读进行对比，使学生了解声像读物表现外显性形象之生动，了解文本读物描写内隐性形象之所长。例如，笔者组织学生观看《阿甘正传》后，学生普遍对其中的一句经典台词‘Life is like a box of chocolate, you never know what you’re gonna get.’印象深刻。在写作时，笔者引导学生巧妙引用该台词，使其作文形象饱满、意境深远。

必须指出的是，教师在积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用的同时，也要注意声像媒体中介不可使用过滥，否则会养成学生阅读想象的惰性，错失了文本性教材培养学生再造想象能力的良好契机。文字阅读在人们获取知识和信息、认识世界和自我、发展情感和思维、得到审美体验和享受等方面的功能，是其他任何媒体不可替代的。

任何一个教学策略，有其优点，也必然存在一定的局限性。这就需要执教者灵活掌握、及时应变。自从开展自主性阅读模式以来，笔者与学生们也在实践中不断探索、不断总结，现将它的优点和适用性归纳如下。

1.开展自主性教学策略的优点：在自主阅读教学中巧妙地运用多种模式，对教师而言，使课堂轻松、活跃、和谐。对学生而言，既可以使他们在自主阅读中掌握语言规律，形成能力、技巧，学生在自主阅读中除了学会了去粗存精、提纲挈领，更提高了学习英语的积极主动性。

2.把阅读的控制权交给学生时，教师要注意协调的是：（1）提供足够的时间；（2）允许学生自由地阅读、讨论，尊重学生的个性感悟和独特见解；（3）教师给予学生必要的指导和帮助。

总之，在新课改的背景下，采用多种模式来提高学生自主阅读的能力，相信对新课标中所提出的“突出学生为主体的思想，提高学生自主学习能力”目标的实现有极大的促进作用，从而提高学生的阅读能力。