摘 要: 本文基于相关理论整合在现代多媒体教学中占据优势的交互式电子白板，重点探讨交互式电子白板在课堂教学中的应用模式，体现新课程改革的精神，旨在增强学生英语学习的兴趣，促进学习的互动性，有效激发学生的思维及学习的自主性。

关键词: 交互式电子白板 理论基础 教学应用

整合了现代多媒体教学优势的交互式电子白板，已悄然走进了学校，走进了课堂,成为教学的“助燃剂”，促进了课堂教与学方式的变革。交互式电子白板将电子白板连接到PC(个人电脑)，并利用投影机将PC上的内容投影到电子白板屏幕上，构造一个大屏幕、交互式的教学环境。

电子白板的教学为师生提供了一个丰富的资源平台，创造了一个生机勃勃的学习环境，实现了师生的高度互动，使学习者保持积极活跃的思维，体验英语学习的成就感。电子白板技术相对于传统的多媒体教学（主要是课件播放），更便捷灵活，交互性更强，更能充分实现教师的教学设计意图，优化课堂教学结构，从而促进学习者英语思维的发展和英语能力的提高。

一、理论基础

电子白板教学作为一种新的教育技术，有着强大的理论基础作支持。

1.交互理论

从语言习得的角度，交互理论支持交互式电子白板的使用。交互理论始于美国语言学家克拉申的“输入假说”。克拉申认为外语习得中对学习者起关键作用的是可理解性语言输入量。后来大量的研究也表明交互活动可促进可理解性语言输入的吸收，甚至对语言的输出也有促进作用。研究交互和合作对语言学习的作用的代表人物苏联教育家维果斯基强调社会交际在创造语言学习的环境中起着重要作用，他还指出人类学习和发展的一切活动都是以各种各样的工具为媒介的。

以交互式电子白板为载体的多种媒体共用，实现了教学的有效交互。用电子白板技术制作的数字化教案，为师生在教学过程中的互动和参与提供了极大的方便。利用交互式电子白板，可以多方位地展示教学内容，激励学生积极参与，更好地促进学生与学生之间、教师与学生之间的互动与协作。教学过程中，教师可以灵活地把自己上课要用到的各种教学资源（包括文字、图片、动画或课件等）保存到交互电子白板的资源库中，以便课堂上随机调用；教师在引导学生探究新知过程中，还可以通过电子白板呈现相关的资料以便更好地指导学生进行有效的学习、思考和探究。学生也可以在电子白板上进行实际操作,达到自主学习的目的，这更有利于激发学生的主动参与性。

电子白板技术能够自动存储课堂教学过程中教师或者学生在电子交互式白板上对课件做的任何编辑，方便教师之间资源共享、交流探讨及优化原来的教学设计。

2.整体论假说

整体论假说认为语言习得必须是有意义的习得，在外语学习的过程中应该补足的是外语学习者所缺乏的社会语境和语言语境，并进而对所学语言及其母体有一个整体性的认识。整体论假说认为,外语学习过程中语言的习得和理解应是动态的，理解在于应用，理解离不开“生活形式”，即语言语境和社会语境，语境知识的最大化是提高外语水平，特别是听说水平的重要手段。

交互式电子白板可以与网络链接，能够播放课件、放映音视频、调用资源库、应用网络资源，为英语教学创设直观、立体的动态学习环境，提供大量的体裁多样、语言生动的视听材料。电子白板教学打破时间和空间的制约，延伸和拓宽教学时空，把文本、图形、图表、语言、音乐、静止图像、动态图像有机地结合，创设丰富真实的语言语境和社会语境，传递教学信息。

教师还可以通过互联网获得更多的资源，这些资源可以成为交互电子白板的背景、页面、图像等，构成有意义的、仿真式的语境，使学习者主动在此语境下习得语言并有效地进行语言的输入与输出，并习得语言所承载的社会语境（包括文化、信念、价值系统等）。

3.“支架”理论

“支架”理论衍生于建构主义理论。建构主义强调知识是由学生自己建构的，“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，该理论特别强调要为学生提供体验与实践的机会，认为学习者与周围环境的交互作用，对于理解学习内容和知识的意义建构起着关键性作用。“支架”理论提出在学习者体验学习和意义建构的过程中由指导者提供一个暂时性的支架，帮助学习者发展自身的学习能力。这个“支架”可能是一种教学策略和教学工具，也可能是一种教学方案和教学方法。

白板本身就可作为一种“支架”的教学工具，具有拉幕、探照灯、拍照、擦除、拖拽、放大、旋转、遮罩等特殊效果和应用技巧，可以设计出各种形式的教学活动，便于演示计算机软件和上网的操作过程，并呈现教学材料的动态和细节，在必要时可以回放和重现操作过程和细节。白板教学又可提供“支架”式的教学策略，学习者可以自己使用白板的各种功能，利用有价值的资源，创造学习情境，构建自己的知识意识。此外，教学过程中，师生可利用白板向交际双方提供不同片段的信息，交际双方通过交流传递信息，填补“信息差”，通过自主学习、协同学习、互动学习、对话式学习、开放式学习等多样化学习方式，促进可理解性语言的输入和输出，促使学习者向“最近发展区”靠近。

二、交互电子白板的应用

1.巧妙结合游戏，增加学习趣味性

任何年龄层和不同能力水平的学习者都钟爱游戏，游戏能激发学习的兴趣，使学习过程充满乐趣。所以，教师在教学中应该从学生的心理发展特点和心理需求出发，设计新颖有趣的学习活动，并结合教材内容和学生实际，通过活动对学生进行记忆训练，把趣味性、知识性和创造性有机地结合起来，提高学生学习英语的兴趣，增强学习效果。

案例一：为了更加有效地记忆英语单词，教师可以设计英语趣味扑克牌。教师用电子笔在交互电子白板上呈现几张写有英语字母的扑克牌，让每个小组的学生根据提供的字母牌组成单词，然后用所组成的单词造句，最后让学生用所组成的单词编一个故事。各小组学生代表可在白板上书写所组的单词，如要更改还可使用擦除功能。各小组书写和标注的过程可自动存储、回放。单词以扑克牌的形式进行记忆，既增强了游戏的趣味性，又体现了学习者的合作学习和互助学习精神。

案例二：教学人教版必修3第2单元“Healthy Eating”。在热身环节中，教师通过问题What do you eat in your daily life?导入，教师可将此设计成问卷调查，然后将调查的结果以“头脑风暴”的形式呈现。教师可以先画一个圆圈，从圆圈伸出短线，标上单词短语。教师也可画一个大大的坠满果实的水果树，将可能的答案“fruits、corn、carrots、cucumbers、cabbages、dumplings、noodles、rice、hamburgers、chocolate、pizza”等标注在每一个“果实”上,还可从资源库中调出图片，让学生进行搭配。教师也可提高难度，利用交互电子白板拉幕、遮蔽或探照灯的功能，只出现部分画面，让学生猜一猜，最后再通过操作电子笔呈现出整个画面。

2.有效创设情境，增强学习互动性

白板教学是创设情境的有效手段，利用交互电子白板的视频、播放、聚光灯等功能，可以给学生提供文字、图片、有声读物、动画和视频等形声结合、图文并茂的学习材料, 创设生动活泼、色彩鲜艳、声情并茂的语言情境和社会情境。这种以超语言、超文本辅助外语教学的形式使师生、生生之间的信息交流变得更丰富生动, 极大地增加了英语学习的趣味性，实现了高度互动，学生从无兴趣转化为有兴趣, 从抑制状态转化为兴奋状态, 从而产生强烈的求知欲。

案例一：教学人教版必修1第4单元“Earthquakes”。教师可从网上下载几幅有关汶川地震的图片，例如，Picture 1: An earthquake happened in Wenchuan. Picture 2: But unluckily a lot of people were killed in it. Picture 3: Our government has taken effective measures to help the people rebuild their houses. 接着利用媒体库播放一段汶川地震的视频片断，使学生有一种身临其境的感觉。教师可组织学生到电子白板前利用图片进行英语表述，或将视频片段设为无声，引导学生为其配音解说。

案例二：教学人教版必修6第5单元The Power of Nature有关保护大自然的写作任务。教师可引导学生观看从网络上下载的人类破坏自然的视频，然后安排学生上台，用电子白板的书写功能进行描写，教师还可从资源库中拖放出几组人类破坏自然的画面与大自然对人类展开报复的画面，增强学生对人与自然和谐相处重要性的感性认识。由于课件与交互电子白板的有机整合，使得该写作教学的重难点得到很好的落实，而学生的思维也很好地被调动起来，大大提高了学习效率。

3.遵循注意规律，训练学生思维

教师在课堂教学中要调节有意注意与无意注意的节奏，充分利用无意注意的规律及其积极因素，有效挖掘学生的学习潜能，提高学习效率。对于教材中的重点和难点，若单纯依靠老师的讲解会显得很抽象，利用电子白板不但可以使一些抽象难懂的概念变成形象、直观的画面、图形，而且还能动态地演示它们的变化过程等，使学生在感性认识的基础上进行分析、比较、演绎、综合、归纳等思维活动。

案例：教师可利用积木式教学法活化语言，突出重点。利用电子白板书写、描绘、标注、放大、改变笔迹粗细和颜色等功能，设计不同的语境，为不同层次学生提供认知环境，为具有不同知识储备的学生组织语言、迅速内化做准备。在特定的语境下可生成许多新的句子，学生能有效地、灵活地、有所侧重地反复训练目标词汇或句型，但每次都有新的含义与意境。

4.突出学生主体性，培养跨文化交际能力

在教学实际中, 学生对英语的了解存在着时间和空间的限制及文化背景的隔阂。而电子白板具有重现力和极强的表现力,不受时间、地点的限制,可以利用媒体库展示出不同的时间和空间场景。

案例一：教学人教版必修4第5单元“Theme Parks”。学生学习了本单元关于主题公园的内容，设计了自己所喜爱的主题公园，各小组代表利用交互电子白板的存储、链接、拖拉、放大等功能，边描述边展示各组设计的主题公园，有些小组还配上背景音乐。

案例二：教学人教版选修7第5单元Traveling abroad。教师可让学生以小组为单位开展“Why do we like traveling?”的主题竞赛活动，在课上利用白板展示图片、视频、绘画作品或文字解说。

以交互式电子白板为载体的多种媒体共用的课堂教学，体现了新课程改革的精神，有助于开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。教师应充分挖掘交互电子白板的优势，培养学生学习的兴趣，有效地激发学生的思维，激活英语课堂教学，使他们真正成为学习的“主人”，体验英语学习的快乐与成就感。