鲁子问:博士、教授、博士生导师，教育部《英语课程标准》研制组专家，教育部英语教师专业标准项目学术委员，华中师范大学北京研究院副院长。主要研究方向为:外语政策、外语教育与测试、国家治理与考选制度等;著有《中学英语教育学》《小学英语教育学》《跨文化教育导论》《国家·考试·人》等学术著作十余部,在国内外权威核心期刊发表论文百余篇，在国内外进行学术讲座和教师培训近千场。

山东的张老师问:“观看了鲁老师的示范课后，发现鲁老师在课堂上说话的时间很多，而学生的独立活动时间少于30分钟。这样的上课方式在很多地区是不允许的，因为学校规定教师必须把课堂还给学生。请问鲁老师对这种规定有何看法。”

答张老师:对于如何把课堂还给学生这一问题，一种比较普遍的看法是:把课堂还给学生就是把课堂时间还给学生，把课堂学习的组织权、控制权还给学生，教师只讲15分钟左右，其他时间则统统由学生掌控。

那么，这就涉及到一个根本问题:课堂学习的控制权就是指课堂时间的分配吗?课堂学习的本质到底是什么?

笔者认为，课堂学习的本质是学生的发展，教学在本质上就是学生在教师引导下的学习活动。尤其是在小学、初中阶段，学生的认知能力、组织能力、判断能力都很有限，难以把握学习的实质过程、学习的关键要求及对学习活动进行合理选择。他们掌控学习时间的能力、对学习实质的把握都还离不开老师的引导。

在英语课堂上，学生的发展更需要老师的引导。英语在我国是外语，学生要发展语言能力需要大量接触真实的、正确的英语!这是任何人不可否认的事实。试想一下，我们如果让一名学生来带领全班学生朗读课文（除非这名带读学生是在英语国家学习英语3年以上的学生），全班学生就会在不真实、不正确的英语环境中学习英语，那他们学到的几乎都是不真实、不正确的英语。

在英语课堂上，真实、正确的英语来自两个主要渠道:一是教材，二是教师。因此，我们应该充分发挥教材和教师的作用，让学生大量接触真实、正确的英语。

那么，我们该如何把英语课堂还给学生呢?我们必须把握让学生成为英语课堂学习真正主人的基本理念，然后才能采取合理的办法和措施。

1.教师应该充分了解我们的学生，弄清他们具有怎样的学习动机和目的。老师应该高瞻远瞩地引导学生朝着他们的志向发展。可以说，几乎没有学生从一开始就不喜欢英语。那么，为什么他们后来不喜欢英语了?难道所有问题都要归结到考试上吗?作为英语老师，笔者时常躬身自问:我的学生不喜欢英语，我该承担什么责任?有多少学生是因为我的教学而分化为待优生的?请问，我们作为教师是否这样反思过自己的教学?

2.我们应该设计学生真正喜欢的活动，从课堂教学一开始就让他们自己主动地参与到教学过程中去，把课堂教学的整个过程变成学生的学习过程，这样就可以保证每一分钟的教学都是学生的学习，他们不仅仅是获得了30分钟的控制权，而是获得了45分钟的控制权!笔者在自己的课堂上一直在努力这么做!这样虽然看起来学生在课堂上自己控制的时间不多，但其实每一分钟都是学生自己可以掌控的（若他没有掌控，则是他自己的选择），学生从而可以真正成为课堂的主人。

3.英语学习是发生在学生接触真实英语之后吸收接触英语的环节，接触—吸收—内化是学习英语的本质性环节。教师的作用应该是为学生创造尽可能每一分钟的机会，让学生接触到真实的、正确的英语。所以，教师要努力提高自己的英语水平，使自己的每一句英语都是学生接触、吸收的真实英语!这样就可以把老师讲的每一分钟也变成学生学的每一分钟!

所以，笔者坚持这样的观点:当英语在中国还是外语的时候，我们应该坚持在课堂上让学生尽可能少地接触错误的、不真实的英语，应该让学生尽可能每一分钟都接触真实的、正确的英语!因此，我们在把教学控制权完全交给学生时，要引导学生学习真实的、正确的英语。同时，我们老师应该努力设计让学生真正一开始就用心参与的学习活动，把教学过程转变为学习过程。最后，英语教师在课堂上应该成为真实、正确英语的传播者，尽量减少错误的、不真实的英语。

让我们开始行动!让学生和我们一起选择确定教学目标、教学内容，一起设计他们真正喜欢、非常乐意参与的教学任务、教学活动、教学过程，把课堂教学过程变成学生的学习过程，让学生成为英语课堂学习的真正主人!

下期话题:以运用能力为中心进行教学目标设计