【摘 要】 人教版高中英语教材中的综合技能部分旨在让教师引导学生读写并重、运用综合语言知识、训练和提高学生的语言综合技能。事实上，多数教师将该部分设计为纯粹的阅读课。笔者根据《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》的要求，立足学生实际，对该部分的教学模式进行了些许尝试。

【关键词】 综合技能 教学模式 写作任务

一、Integrating Skills的教材设置和教学现状

现行人教版高中英语教材每单元的最后部分是Integrating Skills，即综合技能部分。顾名思义，在该部分的教学活动中，教师要让学生的语言综合技能得到部分或全部的训练和提高。该部分的设置是以前面的一系列教学内容为基础，由阅读语篇、写作任务和写作技巧三块组成。它们紧扣单元主题，旨在深化学生对单元信息与文化的理解;提高学生对英语语言的运用能力，即基本的听、说、读、写、译能力。而其中的写作技巧部分则体现了方法教学，也就是要求教师传授给学生具体、可操作的写作方法。当然，在该部分的教学活动中，教师也要关注学生的情感、态度，帮助其形成积极的人生观、价值观，提升其人文素养。然而，在实际的教学活动中，多数教师误读了教材对该部分提出的读写并重的要求，忽视了“综合”二字，或者因为其有着多样的内容和题材，教师对该部分的理解和处理有畏难情绪，于是简单地将其设计为阅读理解课或者将写作分离出来，甚至将之摒弃。笔者基于新课标对该部分教材的要求，基于语言的特点和学生的基本情况，对该部分的教学模式进行了一些尝试，认为可将之设计为读写课、听写课、活动写作课等几种基本模式。无论哪一种模式，训练写作技能是终极目标，其它技能的训练是附带目标，而写作方法指导则为重中之重，这是教材对英语语言的要求，也是高考的要求。

二、Integrating Skills的教学模式

1．读写模式。读写模式也就是以读导写的模式，适用于文章较长、信息含量大、文体特征明显的Integrating Skills，也是在该部分教学中教师可以采用的最主要的模式。这种模式下的语篇往往较长，与单元主题相关，同时还是该单元写作体裁的范例。由于教材要求学生在该部分实现听、说、读、写甚至是思辨等能力的综合训练，那么读懂该语篇的内容、了解其行文结构就是实现综合训练的首要条件，这也是为后来的写作进行必要的准备。教师要把握好读与写的时间分配，也就是读的时间要少于写的时间;教师对问题的设置也要服务于对文章要义和结构的明确，其答案既要反映文意又要体现目标写作体裁的基本模式，以便对学生随后的写作进行自然而有效的引导。一般而言，教师可不讲或少讲知识点，其中的重要知识点可以分解到其它教学活动中。现以人教版第一册第6单元Good Manners的Integrating Skills为例，展示以读导写的过程。这一部分的学习目标是学会写感谢信，所呈现的语篇就是一封文体特征明显的感谢信。

首先，教师在导入之后，让学生浏览文本，回答以下问题，以达到明确文体格式的目的。

Who writes the letter?/When is it written?/Who receives the letter?/What’s the aim of the letter?这几个问题的答案依据书信的基本格式学生可以轻易找到，因为他们对于书信的格式并不陌生，同时，这几个问题设置的目的也是要提醒学生关注其格式。

然后，让学生默读或朗读全文，归纳每一段的主旨，理解文意。

Para 1: Thank the receivers for what they have done for the writer. (the reasons for the letter)

Para 2: Tell the receivers something about the writer himself. (the writer’s things)

Para 3: Ask something about the receivers to care about them. (the receivers’ things)

通过回答以上问题，教师不但让学生明白了文章要义，也使学生了解了写作感谢信的格式和它的基本内容以及写作步骤。该任务完成后，以读“导”写的过程随之结束。紧接着教师应让学生完成写作任务。此时，教师可让学生在后面的四个写作话题中任选一个，用十分钟时间写出一封感谢信，其步骤就是上边三个段落主旨所要求的。

最后，进入品评阶段。教师可让部分学生朗读其感谢信，其他学生自由发言，就信的格式、内容、篇幅、书写、语言知识的正确应用等进行评价和修正。也可以由同桌交换评价，或者由教师选出好、中、差各一篇当众评价。如时间允许，教师还可以板书一篇作文让学生品评。采用读写模式，学生可在教师精心的引导下，自然而轻松地掌握写作技巧并及时进行写作实践，更重要的是学生的阅读、观察、思考、口头表达等综合能力得到了训练。

2．听写模式。听写模式也就是以听导写的模式。教材中也有一小部分Integrating Skills中的语篇较短、文体特征不明显，仅仅是导出写作任务的话题而已，如人教版高一第1单元和第7单元的Integrating Skills就是如此。由于信息量小、文字简单，对语篇理解要求不高，学生只需获取文中的相关信息为写作准备素材就可以了。但是，教师同样要考虑对学生进行以写作为目标的综合训练。听写模式大体可以分为四个步骤:听取信息、明确文体、写作实践、任务评价。现以人教版第一册第1单元Good Friends的Integrating Skills为例，展示听写模式相关环节。

第一步，听取信息。教师在引入后，设计听力任务，目的是训练听的技能并听取与写作任务相关的信息，其问题的难度和所听遍数视客观学情而定，必要时还可让学生随磁带跟读，以便对内容了解得更加清楚。问题如下:

What is a pen-pal or an e-pal?/What information about the girl and the boy have you got?/Who will you choose to be your e-pal? Why? 在学生回答问题时，教师可以将第二个问题的答案要点板书在黑板上，供学生写作时参考。

第二步，明确文体。该部分的写作任务是学写（而不是发送）e-mail。由于学生大都有发送e-mail的经历，教师可以安排他们通过讨论相互了解e-mail的格式和基本要求，甚至可以让学生在黑板上画出发送e-mail的网页。但教师必须让学生明白，就e-mail的内容本身而言，它其实就是一封简明的书信，后面的Tips也作了很好的说明。

第三步，写作实践。通过以上两个环节，学生有了写e-mail的对象，也知道了e-mail的实质，那么就可以实践写作了。教师可以将事先准备好的模拟发送e-mail网页的稿纸发给学生，要求他们给听力任务中的Ann或者Jack写一封e-mail;也可以让学生根据实际情况，自由确定收件人，以便体现它的实用性和真实性，充分发挥学生的创造性，这样还可降低难度并合理解除教材的局限性。

第四步，任务评价。对写作成果进行评价是为了培养学生的品评能力、表达能力等，以此加深其对e-mail写作的理解。学生通过展示e-mail，相互借鉴，能更加深刻地体会e-mail的写作方法并掌握它，对其的评价方式可参考读写模式。听写模式可以让学生得到听力、思辨能力和写作能力的综合训练。

3．活动写作模式。活动写作模式也就是以活动导写的模式。Integrating Skills部分有些语篇体裁特征比较明显，语言简单易懂，但文章中提出了一些热点问题或者与学生紧密相关的话题，教师可以基于“写作重于观点陈述，观点陈述重于阅读理解”的轻重关系，设计以活动导写的模式。这里的活动包括阅读、辩论、讨论、演讲、游戏、表演等活动，但教师不是将它们全部与写作组合，而是将一个或两个与写作组合，组合的形式取决于语篇内容更适合采用哪种活动形式。其中的阅读活动是为了初解文意，引出话题，是活动写作模式不可或缺的。其他活动形式则是为了培养学生的口语能力、思辨能力以及活动参与和组织等能力，并借此对学生进行正确的价值观教育。这些活动的开展将有利于学生为写作准备好语言材料和写作步骤。这就意味着活动程序和问题的设置要有利于学生明确写作任务的文体特征和主要内容。如此一来，学生顺利完成写作任务将是水到渠成之事，教师不需要生硬地大讲特讲。这样的Integrating Skills课堂也会动感十足，充满灵动的气息，从而体现英语语言的实用性和工具作用。现以高一（下）第十六单元Scientists at Work中的Integrating Skills为例，展示活动写作模式的部分环节，这一部分的写作目标是学习议论文的写作技巧。

首先，教师在巧妙而自然地引入后，让学生进行快速阅读，并设计问题让其理解文意和文章结构，让学生对议论文的写作模式有基本的认识。议论文是高考要求的重要体裁之一，对学生来说是个难点，所以教师的任务是自然而简单地引导学生掌握议论文的写作技巧和基本模式。问题设置如下:

What have people argued about?/What two aspects do they focus on?/What are their opinions on those two aspects?教师先让学生回答以上问题，以了解议论文的核心部分。

然后，教师继续设置问题，引发学生进行辩论活动。辩论是为了让学生就动物实验现象进行严肃的思考，并切身体会议论形式，既受到了教育又为随后的议论文写作准备了材料。问题如下:Do we human beings have the right to use animals for experiments? Why?

教师将学生分成两组，一组为正方，一组为反方。教师将两方观点罗列在黑板上，为写作准备语言材料。 紧接着，在学生充分辩论之后，教师引导学生总结阅读活动的问题和辩论活动的内容，将两者结合起来，让学生明白英语议论文简单化的“三段式”写作模式:第一自然段，提出问题;第二自然段，陈述正、反方观点;第三自然段，陈述自己的观点。

最后，教师根据辩论活动设计写作任务。学生写作时，教师应要求他们遵循“三段式”写作模式，以求从形式上尽可能多地获得分数。毕竟多数学生写作水平不高，教师不能期望他们在学写议论文伊始就高质量地追求内容或多样的形式。实践证明，这样引导学生写作是基本符合要求的，他们自然而轻松地掌握了议论文的写作技巧。

至于作文最后的评判，由于是很重要也有难度的体裁，最好由教师亲笔批改，而不在课堂上品评。教师根据批改的情况，在下一节课对学生议论文的写作得失进行总结，并将学生在写作中的问题加以修正，以继续指导其正确写作。指导完毕，教师可趁热打铁让学生当堂再完成一篇议论文的写作，以巩固初学议论文写作的成果。

活动写作模式动感十足，能充分体现英语语言的功能作用，最大限度地让学生得到英语的综合技能训练。

三、结语

总之，新课标下的Integrating Skills的教学应该体现由单一模式向多元模式的转变，应该体现由封闭式向开放式的转变。教师在传授英语语言知识的同时，更应该教给学生方法、技能与思想以提升其综合素质，而这一切得以实现的基础是阅读，因此教师要持久鼓励学生阅读英文报刊杂志，据笔者的经验，语言地道、内容丰富、分层呈现语言材料的《二十一世纪学生英文报》是适合中学生的阅读材料。