【摘 要】 在江苏省全面实行减负增效的背景下，英语教师必须在课时少、任务重的情况下提高英语复习的效率。因此仔细分析中考试卷，讲究备考指导策略是提高中考英语复习效率的必要手段。作为毕业班的英语教师，只有把握中考的出题脉搏，才能做到有的放矢，加强对学生的学习指导，有效运用考试应对策略，达到事半功倍的效果。

【关键词】 分析;指导;策略

江苏省常州市2009年中考试题着重考查考生基础知识掌握情况，把基础知识与综合技能巧妙地融入到试卷中，重点考查学生在语境中运用语言知识进行判断、分析、推理、表达能力。考试命题开放，突出语境考查，选材丰富，时尚有趣，加强了对学生根据语境运用语言能力的考查。

在这种情况下，教师在英语教学中对学生语言能力的培养显得尤其重要。在中考复习阶段，教师一定要分析试卷，把握命题脉搏，研究应对策略。下面，笔者通过分析2009年江苏省常州市中考英语试卷，谈谈应该如何应对2010年英语中考。

一、试题评析和应对策略

1．单项选择题的特点

（1）覆盖面广、重点突出、知识点分布合理

2009年单选题中第1、2、3、5、7、9题考查词类的运用方法，包括不定代词、情态动词、 从属连词、形容词、短暂动词和副词的使用。第3、4、6、8题考查从句的运用，包括时间状语从句、比较状语从句、条件状语从句和宾语从句的使用。第10题主要考查的是情景交际能力。

（2）创设对话、突出语境，考查学生语言应用能力。2009年单选题中除了第5、6、7题外，其它7道题都是以对话形式出现的。学生不仅要考虑语法知识，更要通过对话所创设的语境，理解上下文的意思，进行分析、归纳和筛选。 如第8题:

— The light in his room is still on. Do you know ____ ?

— In order to prepare for the coming exam.

A. if he works hard

B. why he stays up so late

C. why is he so busy

D. when he will stop working

在解答这道题目时，教师应指导学生既考虑语法知识，注意宾语从句用陈述句语序，又要考虑后一句话所提供的语境，学生只有理解意思后才能排除干扰项，选出正确答案B。

（3）注重交际，结合句法，凸显语言应用的综合能力。如2009年单选题第4题:

— Mark speaks English well， but you ____ him.

— Thank you.

A. speak as badly as

B. speak worse than

C. don’t speak so badly as

D. speak much better than

这道题目很容易被考生认为是简单的转折关系，从而忽略了交际和句法功能的综合分析，但如果考生仔细审题就会发现下一句话是表示感谢的意思，因此答案为D。

通过以上题目的分析，教师不难发现，单项选择题考查的知识面较为广泛，试题除了考查学生词法和句法的基础知识外，还考查了学生是否具备通过语境分析、判断、归纳、总结和筛选信息的能力。

2.完形填空题的特点

（1）完形填空题更注重以意义填空取代语法填空，充分体现了突出语篇的命题思路，考查学生对文章整体理解、上下文的衔接以及逻辑思维判断的能力。如江苏省常州市2009年中考试题完形填空第13题:

The grasshopper immediately decided to teach the eagle how to hop, as she was sure that hopping was the key to ___.

A. business

B. weakness

C. happiness

D. sadness

此题如果只从单句语义来考虑，很容易选错。但如果结合语篇和上文第一小节的意思就不难判断出正确答案是C。

（2）完形填空题选项的设计十分规范，选项以实词为主，并考虑词性的覆盖面，保证四个选项的形式与词性的一致，并从多个角度、多个层次构成干扰。考查学生对词汇意义、惯用法、常见搭配、各种语法规则、句式等的理解和运用能力以及对生活常识的推理和判断能力。

例如，2009年完形填空第11、17、19小题考查形容词用法;12、20小题考查动词用法，13小题考查名词用法，15小题考查副词用法，14小题考查形容词介词词组的搭配，16小题考查动词介词词组的搭配。第18小题考查句子结构理解能力:

The eagle began telling them what the world ___ the grass-fields was like. It was a world that included mountains, rivers and oceans.

A. past B. through

C. under D. beyond

此题除了考查学生对四个介词意义的理解之外，还考查了学生对句子结构的理解。学生在清楚了此句含有一个宾语从句外，还要通过后一句话的语境判断出本句的意思，从而确定正确答案应该是D。

从上面的题目可以看出，完形填空既考查学生对语境的理解，又考查学生对语言知识的运用，考生在考试时一定要做到通读全文，理解大意，瞻前顾后，综合考虑，排除干扰。

3．阅读理解题的特点

2009年的英语阅读理解题以四种题型为主:

（1）客观信息题

如2009年阅读理解第21、22、24、33小题，共占阅读题目的30.8%。四道题目可分为两种:第一种是直接理解题目，答案就在文章中，只要考生细心一些就能找到正确答案。另一种则要求考生理解原文中某个短语或句子的含义，从而找到与答案意思相同的词语和句子。

（2）词意猜测题

这类题目要求考生必须对上下文语境已知部分进行逻辑推理;有时要进行语法分析，特别是判断词与词之间的关系;有时可根据构词法以及常识和经验才能判断出该词语的确切含义。

（3）推理判断题

阅读理解第26、27、28、29、31小题，共5题，占阅读题的38.5%。题目要求考生以文章提供的全部信息或事实为依据，在通篇理解文章的基础上去领会作者的言外之意，对文章的有关信息进行必要的加工、处理，准确全面理解有关段落内容，推断作者意图和文章的含义。

（4）主旨大意题

该类试题考查学生对全文中心思想、文章段落大意的理解能力。一般来说，要求学生能够把握文章或段落的首句或尾句。如第23、25、30小题，共3题，占阅读题的23.1%。其中23、25小题学生只要细心抓住文章的首句和段落的首句就能得出正确答案，较难的是第30小题，学生只有在理解了整篇文章的中心思想后，才能得出正确答案。

4.任务型阅读题的特点

2009年的主观阅读题目是以表格形式出现的，题目的设计非常巧妙，要求学生在理解全文的基础上，获取有效信息，并对获取的信息进行归纳总结，提纲挈领后才能填空，完成句子。

5.单词拼写题的特点

2009年试题的单词拼写考查的都是教师在平时教学中经常强调、学生较为熟悉的四会单词。其中第41小题既考查了数词的用法，又考查了学生对西方文化的了解程度。

His ___ (one) name is Mike. But I don’t know his family name.

此题的文化背景在牛津英语教材中没有出现过，它考查了教师在日常教学中对西方文化的渗透程度和学生的掌握程度。

6.动词填空题的特点

动词填空考查动词的时态、语态以及非谓语动词的综合运用能力。学生一定要在读题时做到瞻前顾后、抓住句子的关键词，充分考虑到句子的前后语境、习惯搭配、修辞及句子结构，从而决定动词的正确形式。

值得注意的是试卷对被动语态的考查。2008年中考试题中，两道被动语态的题目占33%，2009年仍占动词填空的40%，因此，教师需在平时的教学中一定要引导学生掌握被动语态这个知识难点。

7.句子翻译题的特点

2009年试题中，句子翻译部分考查了状语从句、疑问句、祈使句、被动语态、非谓语动词在不同时态中的运用以及固定短语和句型的用法，试题选取的句子都是学生们日常生活中经常使用的句子，充分突出了语言的交际性和使用语言的目的性。

8．书面表达题的特点

书面表达考查学生将所学英语知识运用于实际的能力。2009年的中考作文题目考查学生的生活实践经验，这种考查符合学生身心发展水平，可以激发学生活跃的思维，给学生更多的想象空间和施展综合运用能力的空间。值得关注的是考生的实际表达仍有许多问题，表现如下:

（1）审题不清，遗漏信息点。有些考生不能根据题目提供的所有信息点，拟出一个提纲，因此文章丢三落四，不能表达出完整的意思。

（2）生搬硬套，时态混乱。许多学生看到文章第一句话使用了一般过去时，于是便不加分析，生搬硬套地将整篇文章都使用了一般过去时，毫不考虑主句和从句的时态一致性，整篇文章时态混乱。

（3）遣词造句能力较弱，使用中文式表达。许多学生遣词造句的基本功不够扎实，词汇量贫乏，写作时逐句根据提示进行汉译英翻译，写出很多中文式英语。

（4）不注意修改润色，锦上添花。学生作文得分不高与写作后不检查、不修改润色有一定的关系。教师应指导学生在作文写完之后，首先检查主题是否明确，内容是否切题，然后检查所用时态、人称是否一致，最后检查段落是否完整，句子表达是否准确，语法、拼写、标点、大小写等方面是否有误。

此外，值得一提的是，考生在修改作文时，一定要注意文章词数是否达到了题目要求。

二、教学建议

2009年的常州英语中考卷再次为教师们平时的教学工作指明了方向:教师在教学时一定要以基础知识为主，在保证基础知识教授的同时，提高学生在语境中判断、分析、推理、综合运用语言的能力，培养学生主动探索的学习品质。

为了进一步提高初中英语教学质量，笔者主要从以下几方面提出一些建议，仅供教师参考:

1.注重基础学习，多措并举提高能力

在教学中，教师应结合学生的实际情况，设法创设有效的交际情景，引导学生积极参与语言实践活动，并加强对学生学习方法的指导，培养学生自主学习的能力。同时教师应杜绝题海战术，精选练习题目。

2.培养学生阅读习惯，增强其语言感知能力

中考对学生阅读理解能力的考查力度不断加大。通过试卷分析，教师不难发现，试卷中阅读理解题目的考查越来越多地倾向于考查学生对语段或文章深层意思的理解，逻辑判断题和主旨大意题所占的比例越来越大，这要求教师在初中阶段就要有意识地循序渐进地向高中阶段接轨。

在平时教学中教师一定要培养学生的阅读兴趣，帮助学生培养良好的阅读习惯。笔者建议教师在选择阅读材料时多选取一些原汁原味的英语读物给学生，如《二十一世纪学生英文报》，该报内容丰富有趣，一定能够使学生在阅读中增强语言的感知能力。

3.加强写作指导，提纲挈领传情达意

教师若要让学生在考试中提纲挈领地表达出自己的思所，必须在平时加强对学生的写作方法的指导和训练。

首先，教师应指导学生看清写作要求，判断时态;其次，教师应指导学生通览要点，列出提纲;最后，教师应训练学生遣词造句，传情达意的能力，训练可以是扩充一个简单句，为这个简单句增加形容词、副词、连词或词组。教师还可以让学生缩写或续写牛津教材中的课文等。

笔者认为，口语教材也可以作为写作的辅助教材被教师利用。口语教材本身就是教材重点篇目很好的缩写材料，其中优美的句型结构，丰富的词组短语，都为学生的写作提供了很好的语言素材，教师在在教学时，一定要引导学生充分认识口语教材的价值，争取一举两得。

总之，英语教师在复习方法上既要借鉴以往成功的教学经验，又要大胆创新、科学运筹、深入挖潜、狠抓落实，同时在学习方法和学习习惯方面给予学生积极的指导，提高复习的效率，保证复习的效果，使学生在中考中取得优异的成绩。