【摘 要】 本文在英语课堂教学实践基础上，概括了英语课堂教学中进行德育渗透的渠道，总结了通过课堂教学过程方法设计和挖掘教材内容资源的方法，对学生进行道德品质、公民素养、学习能力、交流合作、运动健康、审美表现的综合素质培养的做法和经验，在总结的同时进行了理性的反思。

【关键词】 德育过程;德育方法;德育内容

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称“新课标”）对英语教学目标设置提出了三维目标的要求:即知识与能力、过程与方法和情感态度价值观。

由于教育资源不均衡现状、家长对学生成绩高度关注、教育评价改革缓慢等原因，部分教师在教学中只注重知识的传授及应试能力的训练，这种教育观念和行为不符合素质教育和新课程改革要求。

课堂是师生共同参与学习活动的重要场所。师生参与课堂教学不仅是身体和知识的参与，更是智慧、情感的全面参与。课堂的质量不仅是知识传递的质量，而且包括智慧发展的质量和情感体验和升华的质量。

加拿大学者迈克·富兰指出:教育具有一种道德上的目标，就是不论学生的背景如何，都要使他们的一生有变化，并在充满活力且日趋繁杂的社会中能够生存和成为有工作成果的公民。

加拿大学者马克思·范梅南则表示:扶养孩子和教学均来自同样的教育学的最基本的经验;保护和教导年轻一代如何生活，学会为自己、为他人和为世界的延续和幸福承担责任的这一神圣的人类职责。

外语学科虽然是一门工具性学科，但作为一门语言学科，它所包含的语言内容为师生提供了取之不尽的教育源泉。只要教师用心思考，善于挖掘，总能够找到适当的素材，通过合理的组合提炼，让学生在语言的学习交流中体验社会与人生，最终达到培养青少年道德品质、公民素养、学习能力、交流合作、运动健康、审美表现的综合素质的德育任务。

笔者在教学中一直注重发掘德育素材，追求合理设置过程与方法、在实践中追求智育德育全面发展的课堂。笔者认为，教师可以从以下几个方面入手落实英语课堂的德育渗透。

一、以课堂教学为主要渠道和主要方式

课堂教学中情感态度价值观的渗透不是孤立的，而是与过程和方法交融在一起的。教师在设计课堂教学过程与方法时应注意将德育的目标渗透其中。

在设计课堂教学过程与方法时，笔者着眼于培养学生的学习能力和交流合作能力，以此为出发点来考虑、选择和确定课堂教学过程和教学方法，以学生为中心，把课堂还给学生。

英语学科要求学生的活动时间不少于课堂长度的三分之二，要体现学生学习、探究、合作的过程。但是，这并不意味着教师不需要引导和进行课前设计，并意味着教师可以无组织、无控制地任由学生自学。相反，教师必须更加注重课堂教学过程、步骤、方法和调控技巧的使用，采取最佳的课堂组织形式，搭设合适的台阶，使用有效的方法，引导和帮助学生，取得最佳的课堂学习效果。

1.采用混编小组形式，促进学生合作学习。

笔者根据学生气质类型、个性特征、学习能力等因素，将学生分为四人学习小组。在英语课堂上，笔者经常会要求学生完成一些小组任务，在任务的完成过程中，小组成员互相帮助、互相学习，在合作中发挥各自的长处，带动他人，真正体会学习的乐趣、体验收获的成就感。坚持一段时间之后，小组任务竞赛已成为学生们最喜爱的课堂活动方式之一。

2.采用学生互评方式，培养学生严谨治学的学风。

笔者在进行英语教学时，经常给学生布置一些写作任务。笔者在批改学生作业时，发现学生除了犯语言错误外，还存在书写不规范、字迹潦草、大小写不分、标点符号错误等问题。为了解决这一难题，笔者尝试了让学生互相交换作文，专门批改对方书写规范方面错误的方法。为了加强学生的责任感，笔者还要求批改者将自己的名字签写在作文纸背面。

实践表明，这种方法可以使学生充分重视书写规范问题。在一次课堂小组写作任务完成后，笔者将五组学生的作品用实物投影仪进行呈现，并进行评分。学生争先恐后地发表观点，课堂气氛活跃。此后，笔者便经常采用学生互评的方法，组织学生互相评价作文。这样做既保护了学生的好胜心理和竞争意识，又潜移默化地培养了学生细心、虚心的优良品质。

3.重视学法指导。

教师需做到授之以渔，重视学生良好习惯的养成，培养外语终身学习者。在终身学习观念已经深入人心的时代，在知识爆炸的信息时代，如果教师还满足于仅仅传授课本内的有限知识，因循守旧，固步自封，不仅会抑制学生知识能力的发展，更会耽误学生综合素质的提升。

（1）落实预习任务。

北京师范大学王蔷教授曾建议一线教师:“把补课的功夫花在预习上。”教师要上好一节课，需要精心地备课，如果学生经过认真的预习、带着问题听课，学习效果会更好。笔者尝试坚持给学生布置预习作业，除了要求学生查抄生词外，笔者还从课文中钩画出长难句要求学生翻译，并认真评阅。在笔者的带动下，学生逐渐形成了预习的习惯，并体会到预习的重要性和必要性。

（2）科学记忆单词。

笔者在教学中发现许多学生存在单词记忆不牢固的问题，单词已经成为学生英语发展道路上的绊脚石。在学习了王蔷教授撰写的《英语行动研究》一书后，笔者针对此问题，产生了开展行动研究的想法。

在北京教育学院王振先老师的帮助指导下，笔者在所教班级开展了以《帮助学生掌握方法，养成习惯，改进单词记忆效果的研究》为题的英语行动研究。在研究中，笔者从音标、拼读规则、英语构词法、记忆和遗忘规律等方面入手，训练学生采用正确的方式方法记忆英语单词，使学生获得了科学的学习方法和勇于向困难挑战的学习态度。

二、挖掘教材中的德育素材

外语教材内容丰富，涉及社会生活的诸多方面，贴近学生现实生活，在承载语言知识的同时，为课堂德育渗透提供了大量鲜活的素材。因此教师深入挖掘教材中的德育素材，在课堂教学中让学生用语言激发情感、交流情感、体验情感，用语言表达态度、交流态度、转变态度。

初中阶段是青少年人生观世界观形成的重要阶段，他们对周围的世界、身处的社会充满好奇，而又懵懵懂懂。帮助学生树立正确的理想、信念，建立正确的是非观，培养健康的人格是教师义不容辞的使命。笔者在使用北师大版《英语》教材的过程中，发现教材为教师进行情感态度价值观的渗透提供了大量契机。于是，笔者特别注意将德育渗透与完成语言任务相结合，引导学生在自然的情景中体会和感悟，追求“润物细无声”的教育效果。

1．在句式教学中设计情境。

笔者在句式教学中设计情境，让学生体验社会与人生，产生情感鼓舞与态度的升华。例如笔者在教授北师大版第13册第5课I’m going to be a doctor一文时，针对be going to do句式设计了If I have 50 thousand dollars, I’m going to...的课堂造句练习活动，以此了解学生对待金钱的态度，并加以正确的引导。学生对这个假设很感兴趣，课堂气氛活跃。有的学生说:“I’m going to buy a sport car.”有的学生说:“I’m going to travel around the world.”有的学生说:“I’m going to give it to the ‘Hope Project’”,还有的学生说:“I’m going to give it to my parents.”

学生发言完毕后，笔者立刻进一步提问:“Whose idea is the best? Why?”在讨论中，当有的学生提出要把钱交给父母和要捐给希望工程的想法时，笔者用肯定和敬佩的目光看着发言的学生，并转向全班同学，问:“Do you agree?”全班同学大声地回答:“Yes!”

2．在词汇教学中设计情境。

笔者在词汇教学和书面表达训练中，引导学生设计情境，主动体验社会角色与人生。

例如，在教授第13册第16课They acted bravely一文时，笔者围绕此课的语言知识——副词修饰动词,在课堂上教授完一些动词和副词的搭配使用后，设计了一个小组合作的写作任务，题目是How to be a good student/ taxi driver/ teacher/shop assistant/ waiter?（怎样做一个好学生、出租车司机、教师、售货员、饭店服务员）,把学生分为五组，合作写作一篇短文。在互评作文时学生不仅巩固了语言知识，而且关注到了社会职业规范。

3．创设对立情境。

笔者通过创设对立的情境，让学生在表述情境细节中，体验社会规范与人生。

笔者在教授第14册第31课You must wear a helmet一文时，让学生分组列出道路使用者应该做和不该做的事，并用祈使句写出来。笔者组织学生将教师发给的20条道路使用者规则分类粘贴，并与课本上的正确规则分类进行核对。通过此项练习，学生对道路使用规则有了比较深刻的认识，在阅读和说、写中熟悉了语言知识。

为了充分利用德育渗透契机，笔者在备课时还从网上精心挑选，下载了一段触目惊心的交通事故录像和两幅有趣而又发人深思的交通讽刺漫画，学生在观看录相时深受触动，争先恐后地分析漫画内涵;最后，笔者请一名学生朗读从网上下载的交通事故简告，一组组数字给学生留下了深刻的印象。

三、德育渗透的意义和问题

挖掘英语课堂德育功能，落实英语课堂德育渗透是素质教育对教师的要求，是新课程教学理念的要求，是“三个面向”教育思想的要求，是提升课堂教学质量的要求。

英语教师通过课堂教学过程方法设计和挖掘教材内容资源中的德育素材，设计类似本文列举的语言活动方式和语言任务，可以达到使德育不是在教师的说教中，而是在学生的学习中自我生成、自我教育的效果。这样的德育自然会落实到学生的心灵深处、伴随学生的人生历程;这种包含师生情感体验和升华的课堂才是全面质量的课堂。

总之，只要教师对课堂德育渗透给予足够的重视，用心思考，积极行动起来，“让英语课堂成为学生体验社会、体验人生的课堂”的思路和做法不失为落实课程改革，推进素质教育的可行而有效的途径。