【摘 要】 学好英语的关键是掌握一定的词汇量。如何突破单词关是广大师生共同面对的问题。本文根据词汇认知策略，特别是联想策略和活用策略，提出如何采用多变的单词教学方法，使词汇教学变得生动形象，易于理解和记忆，以提高英语词汇学习的效率。

【关键词】 认知策略 词汇 英语教学

一、英语词汇教学现状调查

1.新课标对于词汇教学的要求：

英语课程改革后，教材的使用更加多元化，词汇更加广泛化，因而对学生提出了更高的要求。就语言知识目的中的词汇方面来说，新课标第5级（即九年级）对词汇要求是：根据读音拼写单词和短语；了解英语词汇包括单词，短语，习惯用语和固定搭配等形式；理解和领悟词汇的基本含义以及在特定语境中的意义； 运用词汇描述事物，行为和特征，说明概念等； 学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。新课程对词汇的量和质提出了清晰的较高的要求。加上本省使用的《牛津初中英语》，每个单元的词汇量比较大，给英语词汇教学提出了新的挑战。英语教学中如何培养学生英语词汇认知策略，对他们提高学习效率，全面提高成绩起着至关重要的作用。

2.词汇教学现状：

对于外语学习中的词汇教学误区，Waring(2002)进行了概要的总结：一次输入的词汇量太大；只强调独立的词汇讲授而忽视词汇的灵活运用；教师对词汇教学的认识仅限于：拼写与基本含义； 教学中教师对新词的重复率低；忽略词汇学习策略；很少讲授词典使用技巧；以上的总结可以认为是词汇教学中的不恰当的输入和输出方式导致了词汇教学的不成功，或者说词汇学习策略的缺乏，忽略词汇学习规律而导致的词汇学习效率不高。

二、运用认知策略进行词汇教学的模式探索

笔者作为省课题《初中生英语词汇策略培养》的子课题《初中生英语词汇认知策略培养的研究》主持人，在这个方面进行了将近两年的研究工作。在这个过程中，笔者结合英语词汇认知策略，摸索出一套比较高效的词汇策略培养和运用的模式。现呈现如下，请教于专家和同行。

词汇认知策略分为记忆、语境、分类、联想、意向、查词典、猜测、词形分析和活用等。根据初中学生的实际情况和特点，笔者主要对四种词汇认知策略开展教学,这四种策略是查字典策略；语境策略；活用策略；联想策略。将之分别融入到课前预习，课中教学和课后巩固中。

1.运用查字典和音形策略进行课前预习

英语教学实践充分表明：三年看头年，初一是基础，语音是核心。要学好英语，首先要突破语音关，教会学生国际音标则是多快好省突破语音的关键。因此，教师在初一开始就应该舍得花时间，下大力气进行国际音标教学，力求做到人人过关。强化拼读训练，掌握拼读和读音规则是语音教学的核心，它能彻底改变学生的被动学习局面，为学生赢得学习的主动权。教会学生掌握正确的拼读能力，为学生日后课前预习新单词创造条件，有利于正迁移的产生，为学生快速高效记忆单词奠定基础。因此，音形策略特别适合于起始年级即七年级。首先，笔者认为教师应将48个音标化整为零，分期分批地进行教学。其次，教师把音标与字母组合的读音规则的教学贯穿在日常教学之中。在教学新单词时，全部进行板书，将生词中字母组合以及对应的音标用红笔标红着重，使学生能将字母组合和相应的音标形象地联系起来。写得多了，看得多了，以后学生看到相应的字母组合，自然会条件反射式地说出它的音标。经过一年的训练，学生运用这种音形策略，做到“听音识形，见形识音”。

在调查中，几乎很少有同学习惯于向字典求助的。所以课题组教师首先研究小学生在学习母语时，中文教师是如何要求他们查阅字典的。经过观察，笔者发现，教师要求一年级学生作预习时，首先要求他们查部首，然后要求组词，组词通常要求组若干个两字词和一个成语。而到二、三年级则要求更高，要摘抄一个句子。由此笔者得到启发，要求学生作类似的词汇预习，不过，七八年级的查字典策略应该有所区别。七年级由于是起始年级，要求他们在查字典时，侧重对音形策略的训练，即要求他们在预习时注意音标和字母组合的关系，和该词在课文中的意思。不要求过深或拓展。教师对课文中不能通过上下文猜测的词进行查字典要求，在早读课或者课堂前3分钟进行检测、抽查和领读。八年级则是在七年级的基础上，增加写一个例句，要求记一个课文以外的意思。

2.运用词汇认知策略进行课堂教学，提高词汇教学的有效性

（1） 认知策略在教学新单词中担任了重要角色：

词汇教学中，新词的掌握与否，直接影响后续课程是否能顺利进行下去。因此，新单词的导入显得尤为重要。而传统的词汇教学模式枯燥乏味，费时费劲，而且收效甚微。因此在教授新词时，务必形象生动，给学生留下深刻印象。通常笔者采用如下方式：

① 直观法教学

实物是最直观的教具之一，而且它能唤起学生的注意力。在牛津初中英语教材中，这种例子不胜枚举，像clock , cup, map, apple, ruler，pen，box，window等很多单词都可以利用实物进行直观教学。

图示法也是直观教学中比较常用的。有些单词用简笔画或一个简单的图形、图片就能形象地表明词汇的意思，如cat, bird, flowers, trees, hills, chair等。

声音其实也是进行直观教学的很好媒介。比如笔者在进行8A Amazing things 教学时，就运用了声音导入了单词 sneeze 和lightening。

② 动作演示法教学

很多表示行为动作的英语词汇,可以辅以身体动作和面部表情，能加深学生的听觉和视觉两种记忆，记忆更加牢固。如笔者在7A Unit 1 My day 中，大量运用了这种方法，如单词：swim, run，walk，jump， shake等。

③ 以旧引新法教学

英语单词数量多，但很多单词之间是相互联系的，并有其可循的规律，教师可利用学过的单词引出新单词，这样既扩大了词汇量，又简单易记。

同义词法。如:beautiful-nice, by air- by plane等

反义词法。如: tall-short, like-hate等

词缀法。如:danger-dangerous, invent-invention-inventor等

合成词法。如:watchtower, housework, bedroom等

④ 语境猜测教学

教师通过举例，把生词置于句子上下文所提示的语境中来介绍新词汇，这样能培养学生根据上下文判断词义的能力。学生会对所猜词语留下深刻的印象，为运用词汇打下坚实的基础。如教授 population 一词时，笔者给出下面对话：-What’s the population in your family?-There are three,-Who are they?-They are my father, my mother and I. 根据对话内容学生很容易猜出 population 是“人口”的意思。

（2） 联想策略能活跃课堂气氛

在词汇学习中，如果能将相互之间没有联系的词，或者比较松散的词通过一定的线索进行联想和串联，归类，对比，那么无论是课堂上教师教授单词，还是课后学生巩固记忆单词，势必能大大提高效率。

通常情况下，联想策略需要提出一个可供讨论的中心话题，然后由各小组成员依次尽可能多地提出解决问题的建议，并将每个人的想法和建议记录下来，最后从中筛选出最具可行性的建议。笔者们主要采取以下几种联想形式。

① 复习型联想

这种活动方式主要是为了激活学生已有的有关本单元话题的背景知识，丰富学生对本单元话题的素材。例如，在进行牛津英语7B Unit 1 Dream homes复习时，教师要求学生采取“头脑风暴”联想法，先联想家中的rooms，再联想room中的设施，学生可以有1分钟的准备时间，然后自由发言，所复习到的词汇如下：

clock， stov， video， toothpaste， dressing，table，towel，shower cupboard， slippers，sofa，mirror， washbasin，TV

② 启发型联想

这种活动方式主要是通过讨论，启发学生思考。教师选择一个主题，启发学生思维，说出与主题词有关的词汇或词组。例如，在进行7A Unit 1 My day的词汇教学时，要讲到不同的活动，教师问了两个问题：What do you do at school？和 What do you do after school？然后让学生讨论，发言。学生说出了：have lessons，have breakfast，get up 等等。接着教师又进一步启发，What do you do after school or at weekends？学生经过讨论给出：watch a movie，swim，read等多个词组。只要教师启发到位，循序渐进，这种经过长期输入最后达成输出是完全可以做到的。

③ 限制性联想

这种活动方式是为了把学生控制在某一范围内，所以教师可以加一些限定。如8B副词时，教师在黑板上写了一个speak，问什么副词可以与之搭配使用。结果学生各抒己见：happily，sadly，slowly，quickly，excitedly等等, 学生把他们所有知道的课内外副词都罗列了出来，与其他同学分享，在此过程中，完成了词汇的扩充。然后教师在引导学生分析这些词的形式，得出副词的形成规律，特殊例子如：gently，comfortably等，困难的语法现象得以轻巧解决。

(3) 课堂上使用活用策略，及时巩固新授词汇

理解新授词汇并不是词汇学习的最终目的，词汇学习的最终目的是准确熟练使用它们，因此笔者经过长时间的研究，最终将词汇在课堂上的使用归纳为比较机械的操练和比较灵活的使用这两种：

① 新词操练的方法：

找出新单词的英文解释；图片重现，让学生回忆新词；一个接一个重复单词。

② 使用新词汇：使用新词汇是一种活用策略的体现。

围绕新词提问，不断提高学生对新词的复述率；将生词汇总，并挑出合适的词完成句子；用相应的生词造句；用几个生词组合编个故事；用生词完成短文或对话；用生词两两作为首尾，进行单词接龙；创设游戏，如猜词游戏，活用新授词汇；创设情景，让学生结对编对话，要求使用新单词等；创设情景，让学生组成多人小组采访、角色表演等活动，要求使用新单词。

以这种模式进行词汇教学，充分利用了词汇认知的规律，创设出各种情景和任务，提高了学生的学习兴趣，使词汇教学步入良性循环。

③ 活用策略大大提高了词汇的课后巩固率，同时使学生活学活用。

笔者以活用策略为基础，精心设计词汇操练资料，把词汇放在句子中学习、理解，以便记忆。笔者采取的一些活用策略有：用新授词汇完成句子，用词汇填图，用新授词汇完成对话，用新授词汇造句，用新授词汇写故事，用新授词汇写日记，将词汇、词组、习惯用语、固定搭配等放在句子、语段中以及篇章中去反复读，将新授词进行录音并反复听，制作单词记忆卡，写出新授词汇的同义词、近义词或反义词。尽可能多地用新授词汇进行课文缩写，词汇接龙等。

在活用策略的基础上进行课后的巩固练习，能提高记忆词汇的效率，降低遗忘率。

认知策略从学生认知规律出发，能极大地促进词汇教学，循序渐近地增进学生对词汇的辨析、理解、运用能力。教师也应深入学习新课程标准精神，更加富有创造性地运用认知策略这个理论法宝，结合学生实际，改进词汇教学方法，提高词汇教学效率，让学生在轻松愉快的环境中，一方面配合教师的教学指导，一方面结合自主学习，更好地掌握理解词汇，提高运用词汇的能力。