【摘 要】 词汇在交际活动中具有不可取代的重要性。学生的词汇量及对词汇掌握的熟练程度是制约学生英语学习效率的最重要因素。然而在实际的英语教学过程中，对词汇教学重要性的忽视以及简单低效的处理方式使得词汇学习成了学生提高英语学习效率的“拦路虎”。笔者分析了词汇教学中普遍存在的一些问题并就这些问题提出了相应的解决策略。

【关键词】 词汇 词汇量 词汇教学

一、问题的提出

著名的语言学家David Wilkins曾经指出：“Without grammar, very little can be conveyed; Without vocabulary, nothing can be conveyed”。 这一句话高度概括了词汇在交际活动中不可取代的重要性。

在英语学习中，我们强调听说读写能力的培养。然而在阅读教学中，学生的词汇量及对词汇掌握的熟练程度是制约阅读效率的最重要因素；在听力教学中，词汇量的大小从一个侧面也决定了学生对听力材料的理解程度；在英语写作课上，教师们不难发现许多写作的困难实际上是缺乏表达词汇造成的。可以说，词汇量的大小是衡量一个外语学习者水平高低的最重要标志。

《普通高中英语课程标准（实验稿）》明确要求高中生学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配。但是在实际的英语教学过程中，对词汇教学重要性的忽视及简单低效的处理方式使学生失去了信心，词汇学习成了学生提高英语学习效率的“拦路虎”，也成了教师研究的课题。

二、词汇教学存在的问题

综观目前的高中英语词汇教学现状，主要存在以下五个方面的问题。

1．语音教学不过关。

初中新课改后的教材对音标没有系统的编排，学生不懂音标，识记单词全凭死记硬背，所以，有些学生会把solve与slave搞混。

2．缺乏词汇学习方法指导。

词汇学习较多集中在words and phrases这一部分, 且方法单一。往往是领学生读了几次后，就把识记任务交给了学生。甚至有教师在新课还没有开始上就直接布置该单元生词听写任务。

3．词汇教学脱离语篇教学。

导致的直接结果就是学生不能区分词性，词汇使用不符语言习惯。在写作的时候，搜索不到所需要词汇。在听力练习中，听不懂学过的单词。

4．词汇评价方法导向性差。

一些教师常用听写的方式来检测对词汇“掌握”情况。有的直接把中文意思印在讲义上，让学生看中文意思写英文单词。这样的简单操作忽视了语言“音形相联，会读就会写”的特点。导致较多学生“读记分离”，采用“无声记忆”。

5．应试教育导致词汇量一再削减。

进入复习阶段后，学生每天做大量模拟练习，有限的课时全被用作对语言知识内容的反复操练，付出的代价则是一再削减词汇量，而对于阅读练习中的遇到的生词又没有一个较好的处理方式。

三、对策研究

英国人常会说：“Tell me, I will forget; Show me, I may remember; Involve me, I can understand.” 这也就告诉我们， 在词汇教学中，要提高词汇教学的有效性， 就必须调动学生的兴趣，让学生参与其中。那么，我们该怎么做呢？

1．重视语音教学

语音的准确与否与词汇掌握很有关系。语音基础好的人看到单词根据音标就能读出来。如果语音阶段没有打好基础，单词不会读或读不准，会直接影响到学生学习英语的积极性和自信心，从而影响词汇的掌握与积累。我们知道，有时候，语音语调，停顿与否，都会产生不同的含义及理解。比如在飞机上，空姐给乘客倒饮料的时候，说“Can, sir?”（要不要“罐状”饮料？）， 如果不停顿，听起来像“Cancer（癌）?” 乘客要被吓坏了。

对此，我们提倡学生先过音标关，进行“有声记忆”。并利用好身边的影音资料，让学生进行跟读，仿读。有条件的还可以请来外教，让学生面对面对“老外”进行交流， 这对于增强学生的自信心大有好处。

此外，我们可以给学生播放英语歌曲，并配以歌词投影。英语歌曲让词汇学习更轻松，潜移默化中，学生的读音得到了纠正，兴趣得到了培养。

2．加强词汇学习方法指导

(1)进行构词法教学。构词法是扩大学生词汇量的一种较科学的方法，英语构词法通常包括：派生法、转化法、合成法、混合法和首尾字母结合法及其他一些方法。一旦引导学生掌握了这种方法，就可更加有效地记忆单词。

(2)让联想贯穿词汇教学。联想是指由一事物（或观念）想到另一事物（或观念）的心理过程。联想能促使人的思维、记忆和想象等心理活动。学生学习了一些词汇之后， 就可以将新学的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的认知结构中去，从而增强记忆效果。学生也可以通过有意义的词汇联想， 回忆已学过的单词。如通过car 一词可以联想到 spare tire, gas/petrol, garage, parking lot , seatbelt, brake等等。学习cupboard时，可以引导学生想象器皿柜、橱柜里还有些什么东西：bowl, plate, dish, fork, spoon, chopstick等等。当然，联想可以从多方面进行：

①同义/反义联想：

由一个词联想到与其词义相近或相反的词。如：allow / permit； allow / forbid;

②类推联想

近似类推:alcoholic(饮酒过度的人)→workaholic(拼命工作的人)

反义类推:moonlight(主要工作在白天,晚上兼职)→daylight(主要工作在晚上,白天兼职)

色彩类推:white collar(白领,指教师,职员等)→blue collar(蓝领,指体力劳动者)和grey collar(灰领,指维修技工)以及pink collar(粉领,指职业妇女阶层)

③发散联想

有较多词的本意及其他引申义之间还是有一定的联系的。拿cover一词举例说来：Much of the country is covered by forest.（森林覆盖）By sunset, we have covered thirty miles.（脚印覆盖）；I have covered half of the book.（目光覆盖）;They survey covers all aspects of the business.（调查范围覆盖）

④形义联想

可以让学生刻意找出单词的形式与意义之间的联系，利用它们之间的共同点进行组块。例如：有些学生总把habit 写成habbit, 主要是受了单词rabbit 的影响。如果老师提醒一下，“bb--小白兔，两只耳朵竖起来”所以有两个b的是兔子。又如：学生不能正确区分s-o-a-p与s-o-u-p, 提示学生，u就好像盛汤的锅子； Professor, 学生喜欢写成professer, 提示学生，教授带眼镜的多，所以是两个镜片（OO）。 还有， held是hold的过去式，学生老是搞不清楚， 提示学生H-o-l-d中的o是“圆”的， 所以是原形。Receive 与Believe, 发音及拼写很相似，学生容易混淆，提示：believe--“信任中间有谎言”。只要对学生加以启发，学生会从更多的角度发现更多有趣的记忆方式。

(3)注重记忆规律及方法的指导

①及时、定期复习

德国心理学家艾宾浩斯经过研究发现了遗忘规律：“遗忘的进程是不均匀的。 在刚识记后的短时间内，遗忘就开始发生，而且遗忘得多，以后遗忘发展的速度就变慢了”。根据这一“先快后慢”的遗忘规律，指导学生复习要及时， 才能收到良好的效果。并且复习要有一个反复的过程，才能不断巩固记忆成果。否则，一旦信息产生遗忘，几乎复原成新的信息，就需要花识记新信息的同样时间进行识记和再认。

②多感官记忆

许多同学识记单词只是用笔在纸上反复抄写。这种方法的记忆效果并不理想。根据有关研究，人类的活动具有异常复杂的脑机制，大多数言语活动都需要不同脑

皮质的整合作用。因此，记忆单词时做到眼到，口到，耳到，手到，就可以利用多感官刺激大脑中的不同区域，从而加深记忆。

3．注重语境教学

吕叔湘曾说过,词语要嵌在上下文里才有生命。高考《考试大纲》中也明确要求“在词汇学习上， 应注意在特定的，现实的语境中接受、掌握词汇，并重点注意常用词的实际运用”。所以，作为教师要强化学生的语境意识，通过语境体会词义，使他们认识到词义的多层次性。

如fail 一词，学生较为熟悉的意思是“失败”, 但是它有很多外延意义。如Our water supply failed（不足)； His eyesight is failing.（衰退）；He failed to lend her a hand. (未能)；Several banks failed during the depression.(倒闭)

因此，教师在备课时要注意创设语境，在语境中进行词汇教学。如果觉得单句练习印象不深刻，就把词汇与语篇结合进行词汇教学。如：There was a loud noise outside the classroom. The physics teacher had to raise his voice:“light travels faster than sound.”这样一来，学生就能准确区分noise, voice与sound 这三个词的区别了。

此外，在讲解词义时，要结合语境突出重点，特别在涉及到词的社会文化意义方面应着重分析, 拿色彩举例说， a white lie意为善意的谎言，white elephant指无用的东西 green with envy表示妒忌得眼睛都“红”了，Don’t look so blue别这样愁眉苦脸的，blue video指“黄色”录像， 这些词的意思与其色彩本意是相差甚远的。

当然，调动学生学习的积极性，提高他们的信心也是至关重要的，要鼓励学生在上下文中大胆猜测词义。比如说，现在越来越多的人关注环保及饮食健康， 就这一话题，我们可以设置以下语境，让学生猜测词义，“我们要try to be “ green ” (关心环保), 不随便“ bin ” （丢弃）newspapers, 而是随时recycle them（回收利用）。

4．词汇评价多元化

传统的听写由老师读生词，学生听写，其实稍作改动，效果可以好很多。学生可以通过四人小组互相听写的形式进行。这就要求学生必须发音准确， 读得准，并听得懂。这可以按照课文后面的词汇表，每天抽时间进行听写， 操作性强，灵活度高，持续性好。而教师则抽空进行检查就可以。

同时，在每个单元结束时的单词评价环节， 教师可以对一些课文段落进行改写或缩写（有的单元在教参上也有提供），将目标词挖空，用填空形式来替代单一的听写。这样不仅测试了单词的拼写，还考查了词汇搭配和用法。 或者可以选择填空的形式， 针对性的进行词义辨析。

5．正确处理附带习得词汇

在平时阅读及听力练习中，学生们会遇到一些课本以外的生词。有的学生就会将单词用小本子记下来，进行背诵。这些我们称之为附带习得词汇。这种词汇有以下特点：首先，这些词在同一篇文章中会多次出现； 第二, 这些词汇都是与语境相结合的，为学生提供更为丰富和灵活的词汇意义。

课本以外的阅读练习主要作用是增加信息输入量。这就要求教师选材时要多考虑学习的内容，学生的水平，尽可能多的输入一些未加改写的原文素材，如《走遍美国》，《二十一世纪世纪学生英文报》。

随着网络的普及，教师还可以从国外网站下载到最新的知识性趣味性并存的好素材。而对于那些出现频率高的词汇，学生从上下文就可以猜出个大概。相应地，教师还可设计一些读后任务, 如用目标词填空或造句等。同时引导学生小组合作学习，用猜测、核对、讨论、咨询等等途径加强习得效果。

除此以外，教师要善于鼓励学生自主学习，学会查字典，对于同义词学会通过查英语解释来进行辨析。

四、结束语

总之，词汇教学的方法很多，一切新颖、有效的教学都需要积极大胆借鉴与尝试， 并不断地进行总结与运用。作为一线的工作者， 也只有通过不断探索提高词汇教学的策略，并结合教学内容和学生实际，创造性的选择和使用词汇教学的方法，不拘泥于形式，才能切实地提高教学效率，提高学生运用英语的能力。