【摘 要】 学生的英语阅读能力是直接影响整体成绩高低的重要因素。本文通过作者的教学实践，发挥师生的情感效应；阅读的科学指导方法；阅读的评价多元化等策略与途径达到提高英语学困生的阅读能力。

【关键词】 英语课程标准 阅读 策略 评价

学生的英语阅读能力是直接影响整体成绩高低的重要因素。所以，关于如何提高学生的英语 阅读能力是一个值得认真思考的问题。

一、问题的提出

《普通高中英语课程标准（实验稿）》（以下简称为“新课标”）提到英语教育目的应着重培养学生用英语获取信息和处理信息的能力。阅读是掌握英语基础知识、获取英语信息、增进对英语使用国文化的理解等的最主要的途径。 而且，英语教学大纲指出:“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，侧重培养阅读能力。”阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力，这样交际时就不会因为知识或词汇的贫乏而言不达意 ，写作时才能语言地道，内容丰富。阅读还可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。从以下图可以看出阅读在英语教学中有着非常重要的地位。

新课标还指出，高中英语课程的教育教学要面向全体学生，要符合学生的生理和心理特点，要考虑不同学生的不同情况，尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求。所以，英语教师唯有把学困生的转化工作纳入自己的工作重心，精心组织好英语学困生的课堂，才有可能激发他们的学习兴趣，提高他们的学习成绩，从而大面积地提高教学质量。我校学生生源不理想，大多数学生来源城乡结合部，城中村或个体户等，很多学生受到周围社会环境与家庭环境的影响，普遍对英语学习的热情不高。从每次考试成绩分析来看，在阅读环节上失分最多，以及阅读篇章层面的完型填空与语法填空题目也很不理想。针对此现状，该如何提高他们阅读成绩呢？这是我们英语教师共同关心的问题。为提高他们的英语阅读能力，笔者经过多年的高中英语教学实践，觉得以下的策略与方法效果不错。

二、提高学困生英语阅读能力的方法与策略

1.利用情感效应，激发学困生的学习英语的兴趣

所谓的“情感”，具体是指建立和谐的师生关系。和谐的师生关系是教学质量的重要保证。实践证明，很多学生因为喜欢上科任教师，从而喜欢这一科目。

(1) 帮助他们树立信心，做好“攻心”战。

新课标对英语课程的任务是这样描述的：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心….为他们的终身学习和发展打下良好的基础”。信心是成功的基础。开学的第一节，笔者专门就如何学好英语，尤其提高阅读能力进行讨论。把学生分成若干组，让他们把自己做阅读题的困惑由组长统一写下来，然后在班上交流。面对英语阅读上存在的共同困难，老师鼓励学生结合自己的经历总结克服困难的方法与成功经验。课堂上讨论氛围非常好。其中有不少学生学习英语感人经历与动人故事。很多学生在本次交流过程中受到了同龄人的影响与感化，不同程度建立学好英语的信心。作为教师，笔者也结合自己高中时代学习英语的经历与困惑与他们分享，拉近了学生与教师的距离拉近了。

(2) 建立网络信息沟通平台，及时了解学生所需，促进教学效果与师生友谊的发展

沟通是建立友好关系的纽带。有效的沟通能了解学生在不同时段对英语教学的反映。教师充分利用好沟通平台，了解教与学的具体情况。及时修正自己的教学方法，提高与维持学生学习英语的兴趣，从而实现英语教学的有效性。而且笔者加入了学生群的QQ群。从QQ群可以了解到学生的思想动向和很好的教学意见。如建议教师不定时开些英语的电影欣赏课程；还有播放一些经典的英文歌曲。笔者结合英语课程的需要开了相关课时如：听英文歌时，笔者把歌词的重要句型或词汇挖空，让学生填空，如听 seasons in the sun中歌词“goodbye to you, my _trusted_ friend, we have known each other since we were nine or ten.通过这中方式，既锻炼学生的听力能力，又能提高学生学习的兴趣.当开英文电影欣赏课时，要结合高考的读写任务，先概括电影的内容（30字），然后根据自己的亲身经历（120字）来阐述对某个问题的看法等。然后，把作文在下节写作课交流，加深了学生对电影主题思想的理解。作文课也上出了特性与个性。

2. 提高学困生的阅读能力，贵在得法

每个学科都有每个学科的独特的特点。因此，学习要遵循该科的客观特点才能又可能学好。英语属于语言学科，笔者认为，以下方法能有效提高学困生的阅读能力水平。

(1)培养学困生对英语的敏锐度感悟能力，也就是我们平时说的语感，是提高学生阅读能力一重要方法。为此，教师在布置作业与课堂设计时都时刻把语感教学进行到底。多朗读：讲阅读时的长难句，分析了句子成分后，一定让学生多读几次，并且要按照句子的意群进行朗读，最好通过比赛的形式让学生限时背下来。平时作业布置也有朗读作业，跟着课文录音材料反复模仿朗读并让学生养成早读与晚读的习惯。其次，通过听力培养学生对英语的理解能力。语言习得要通过听、说、读、写来体现。但听往往被忽略，觉得最后多听几套听力模拟题就能把成绩提高，甚至认为可以把听力理解能力提高。其实，这是一种误解，听力是长期潜移默化培养起来的能力，听力练多了，就有了感觉，语感就随之而来。听力除了课文的录音外，可以处分利用网络，多听一些如VOA的特别慢速英语（special English）与英语辅导频道电视等等。最后，培养学生的语感要多背诵。平时课堂教学如遇到精彩段落时，教师可以布置学生背下来。一开始可能有一定难度，但可以通过提供关键词（key words）给学生，让学生把文章串起来，从而降低背诵的难度，增强学好英语的信心。

(2)培养学困生良好的阅读方法与技巧，提高阅读能力的快速有效途径。英语阅读最主要考查学生处理、分析与整合英语信息的综合能力。所以，教师指导学生学会理顺作者写作思路、写作的意图，站在作者的角度去思考问题，不能想当然或主观臆断去做出选择。另一方面，要从设题者的角度去分析，题目属于哪一种设题方法：张冠李戴、无中生有、以偏概全还是过于绝对。其次，不同的文体采取不同的阅读方法。如记叙文：了解采取什么的记叙方法，是按时间先后顺序还是倒叙的方法；从作者的经历中得到什么教训、感悟或结论；议论文：议论文模式有“主张---反主张”模式。在这一模式中，作者首先提出一种普遍认可的观点或某些人认可的主张或观点，然后进行澄清，

说明自己的主张或观点，或者说提出反主张或真实情况。也要了解作者对某个问题或观点或现象的态度：赞成、否定、说服、讽刺等等。其论证方法是如何等等？说明文：说明文的一般结构模式和叙述文的结构模式有相通之处，即：提出问题（或以一个事例引出问题）---（专家）发现直接原因--- 分析深层原因 --- 得出结论或找到出路。 了解文章说明事物的特征和用途运用了什么说明方法：有对比、列数字等等。最后，要指导学生审准题目的要求。很多学生的阅读理解不理想除了对课文的理解存在障碍外，还有对题目的审题方面存在问题，不会抓住题目的关键词与题干。如题目： What will the next paragraph probably be talked about? 这里的时态成了考点，还有关键词next, 很多学生就很快速地看了题目，没做过多考虑，就把已文章谈论过问题的选项作为自己的答案。还有，教会学生如何何种情况下运用阅读常用的略读、跳读、猜读、细读的方法等。

利用好假节日，合理安排时间与计划，让学生能坚持不懈地阅读。每年的寒暑假或国庆往往成了学生阅读的空挡，成了管理的“真空”。尤其是一些终日与麻将作伴的家长，对孩子的教育投入与监管力度很小。这时，教师假日的阅读计划安排就显得相当重要。

(3) 通过科学、公正、客观的多元化评价手段。

学生是学习的主体与评价的主体。新课标强调：教师进行的评价活动都是为了学生的发展。要注重对学生综合素质的考查，强调评价指标的个性化、多元化，促进学生的全面发展；评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与保护，关注个体的处境与需要。评价要形成性评价与终结性相结合。对于学困生来说，形成性评价显得尤其重要。

①挖掘学困生闪光点，引导学生做好英语阅读理解的决心。学生的闪光点体现各个方面，可从学科本身了解发现学生的亮点，更多从生活与其它活动接触当中了发现学生的优点。课堂上，有些学生虽然对阅读文章不是看得很明白，但从问题中能自己储备的知识能对问题作出正确的判断。这是因为对该文章的背景知识非常了解。所以，教师及时表扬学生阅读知识面广，鼓励他们多读一些国外的文章，尤其是社会热点如英美历史、环境保护、科技类的短文，哪怕是翻译读本也好。又如有的学生在运动方面很有才能与专长，老师鼓励这类学生用“更高、更强、更远”的奥运精神鼓励他们一定攻克英语中的阅读理解。总之，英语教师如果不是班主任，但要充当班主任的角色全面了解学生的特点，并有的放矢地进行鼓励，评价，从而从内心上激发学生学好英语的动力。

②限时阅读训练，通过课堂小组合作，小组评价，具体了解学生当时的理解英语阅读状态，并做好有效的个别辅导。在高中新课程背景下的课堂教学，应当充分把握学生自主选择而形成的教学班的特点，把握学生个性发展的差异性及不同需求，采取“以学定教，分类指导”等多样化、个性化的教学组织形式和教学策略。对于英语阅读学困生来说，教师利用课堂的时间及时反馈，及时了解学生此刻的理解问题状况非常重要。英语阅读课堂上，让学生在20分钟内完成了3篇阅读；做完后，把学生分成若干组，组内成员进行讨论，让他们自行发现错误，自行修正。而教师则深入到各组参与讨论，更加要关注并收集各组学生共同的错误，并且清楚阻碍学生理解的具体问题：是推断题、细节题还是概括主旨题。帮助学生理清作者的思路，写作方法与顺序等，让学生要一个篇章的概念，不能只见树木，不见森林。讲评后，老师要对不同的学生错题进行分类，把相同错误的学生集中起来，并再次进行强化。如大面积阅读错误的学生则进行详尽的个别辅导，让不同层次的学生都有所收获，真正体现“因材施教、分层教学”的理念。

③建立阅读档案，收集并整理错题本，让收集错题成为习惯。 学习档案是形成性评价的首要内容。教师指导学生学会整理“档案袋”：准备三样物品：档案袋：可以用厚实塑料文件夹代替；小剪刀；胶水或糨糊。把阅读当中的错题：含文章与设问把它剪下来，旁边做好注释，分析错因。让学生不断翻阅复习，还得相互交流，从别人的错误中吸取教训，以此警示自己不犯同类错误，强化复习的效果。老师定时对学生档案进行检查，检查结果作为平时成绩的重要依据。

实践证明，要提高英语学困生英语阅读能力，就必须从调动学生学习英语的兴趣作为切入点，创造和谐的师生关系，采用科学的指导方法与评价手段，从而提高学生的阅读能力。相信，只要在全体师生的共同能力下，发挥主观能动性，学困生同样可以创造出高考奇迹。