【摘 要】 作业的布置作为英语课堂教学的五个重要步骤之一，不仅对学生的学习效果起着至关重要的作用，同时影响着学生对所学科目的兴趣和关注程度。英语作为一门实践性很强的学科，在作业布置方面有着显著的特点。随着社会的不断发展，越来越多的学生和家长不再把英语作为单纯的考试科目，而是把它作为一种交流工具，本文从三个方面阐述如何提高作业布置的有效性，以期帮助学生真正有效地学习英语。

【关键词】 作业布置 英语作业 有效性

作业是学科课堂教学的延伸和补充，是检查师生之间教与学实况的纽带。《上海市中学英语课程标准》对作业的布置提出了新的要求，旨在提高作业的有效性。语言的学习离不开实践，而作业正是学生课后实践的机会和舞台。因此，有效的布置作业不仅可以大大提高学生的学习效率，还可以在一定程度上激发他们的学习兴趣，帮助他们改善学习方法。下面笔者结合教学中出现的一些有关英语作业的问题，谈谈自己对提高英语作业布置有效性的见解。

一、作业布置的尴尬

每天完成作业一直被看作是学生的“天职”，然而越来越多的教师发现，作业正面临着一种尴尬的境地：在平时的教学工作中，总是有一些学生会少做甚至不做书面作业；而对于口头作业，如朗读、背诵等，这种少做或缺失的现象则更为普遍，也更加严重。究其原因笔者认为主要有以下几点。

1.教师布置的作业形式无法引起学生的兴趣

例如常规作业之一是抄写，这项作业是部分学生最喜爱的作业形式，因为学生可以完全不动脑筋，甚至可以边看电视边做，同时它也是部分学生最痛恨的作业形式，因为它几乎是一种机械性重复，枯燥无味。对于这两种学生来说，这样的抄写作业完全是无效的，根本不能起到任何巩固记忆的作用。

2.教师布置的作业的量或难度不够恰当

为了提高英语成绩，有的教师片面夸大“多讲、多练”的作用，布置过多、过难的练习，使学生望而生畏，于是，那些基础较差的学生只能抄袭别人的作业，或者干脆不做作业，这样的作业当然也无法起到应有的效果。笔者认为，控制作业的量或难度、提高作业布置的有效性可以在很大程度上解决这些问题。

二、作业布置的原则

要提高英语作业布置的有效性，就必须了解英语作业配置的基本原则。现任上海市教研室英语教研员朱浦老师在《教学问题思考》一书中指出，英语作业的布置应遵循以下原则：自主性原则、开放性原则、活动性原则和趣味性原则。符合这些原则的作业，才是符合英语学科教学特点的作业，才是提高教学有效性的作业。

1.自主性原则

在这些原则中，高年级教师应该特别注意的是自主性原则。在传统的观念中，学生只要负责认真完成教师所布置的作业就行了。而其实很多学生更喜欢能够显示自己个性，符合自身特点的作业。二期课改强调：学生是学习的主体，一切教学工作都应该以学生发展为本。因此，教师在布置作业时，应当充分考虑到学生在学习基础、学习方法，认知方式等方面的差异性，在考虑集体共性的基础上，允许学生在作业内容、数量和形式上有一定的选择空间。换句话说，教师在布置作业的时候应该充分考虑学生的特点，布置适当的分层作业。当然，无论怎样分层，作业必须是能够针对学生课堂上所学的内容，必须能帮助学生更好的巩固操练所学的语言知识，提高他们的语言运用能力的。这里所说的分层是指在目标基本相同的前提下，作业形式和内容的适当分化。

比如刚才提到的英语作业中常见的“抄写单词和课文”，根据班级学生的学习基础，笔者把它分为三个形式，第一种形式是抄写单词四遍；第二种形式是抄写单词一遍，在课文中找出含有这些单词的句子并翻译；第三种形式是在课文中找出你觉得需要记住的单词或短语，抄写一遍，并用它们造句。这三种形式的作业不仅对学生学习基础的要求依次提高，同时也能体现学生学习的自主性和积极性。

因此，在布置这个作业的时候，笔者并没有强行划分哪些学生必须完成哪种形式的作业，而是让他们自己选择。笔者向他们提出的统一要求是第二天将通过默写的形式来检查他们对单词的记忆和掌握。刚开始进行这样的分层作业布置时，大部分学生还是习惯性的选择第一种形式，全班大约三分之一的同学选择第二种，而选择第三种的只有三位同学。选择第二种形式的同学主要有以下三个理由：一是第一种形式作业太枯燥了；二是第二种形式的作业可以帮助他们更好的预习和理解课文；第三种形式的作业是要学生自己选择单词和短语，他们觉得心里没底，所以选择该种形式的人就少。选择第三种作业形式的三位学生并不是英语成绩最好的，但他们都喜欢轻松地学英语，他们所选的单词和短语确实比其他学生抄写的要少，但当其他同学说他们偷懒的时候，他们觉得很委屈：有的单词我会了，为什么还要抄写？抄写的目的不就是要把他们记住么？第二天的默写表明，绝大多数学生都掌握了单词的拼写和含义，三个自己选择单词的学生都得了满分。这时，笔者表扬了所有默写优秀的学生，并在谈到三种不同的作业形式时，介绍了每种形式的优点，鼓励学生在学习上应该有自己的学习方法。通过这些方式，学生在掌握单词的同时也提高了造句和写作的能力。这样的作业布置显然要比传统的抄写作业更加有效，学生在对作业形式和内容的选择中不仅提高了学习的自主性，同时这种选择的过程也让他们形成了一系列适合自己的、有效的学习方法。

2.趣味性原则和活动性原则相结合

相对于八、九年级的学生来说，任教低年级的教师在布置作业时更应注意“趣味性原则”和“活动性原则”。六、七年级的绝大多数学生非常喜欢英语课，因为在课堂上他们有形式丰富的课堂活动，这些为课堂教学服务的活动符合学生活泼、好动的心理特征，不仅能活跃课堂气氛，更能提高课堂的教学效率。然而，一些在课堂上非常活跃的孩子（尤其是一些男同学）却对完成英语作业不感兴趣。他们觉得英语总是要背诵、朗读、抄写，过于枯燥。这就要求教师在布置作业的时候充分考虑“趣味性原则”和“活动性原则”。

莎士比亚曾经说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”因此教师在布置作业时，可以通过改变作业的形式来增加趣味性，从而使学生爱做作业。例如朗读课文是教师经常布置的一项口头作业，但实际上有相当比例的学生不能很好的完成，有的甚至根本不朗读。为了能让学生自觉地朗读、背诵课文，笔者采用的一个方法就是“小组比赛”。在课堂中，为了便于课堂活动的开展，教师可以给学生编成四人小组。在编组时，教师应该尽量使每个组都含有基础不同的学生，这样的小组组成基本固定，每半个学期轮换一次。笔者的“朗读小组比赛”也是以这样的小组为单位进行的。笔者每天利用晨读或课堂五分钟，抽出两个小组进行比赛，比赛时，同组的四位学生都必须参加，比赛形式可以是每人读一小段课文，也可以是对话或是分角色朗读。其他学生根据他们的读音、语调、熟练程度等来进行评判，每次比赛的成绩笔者都记录下来，作为学生平时的口语成绩。获胜的小组第二天将接受其他小组的挑战。

这样的比赛大大激发了学生的学习热情，更多的学生开始自觉的听录音，模仿磁带的中的语音语调，为了更胜一筹，他们自觉的背诵课文。基础较好的学生自愿帮助同组中较弱的学生纠正发音，学生亦不再把朗读当作“无聊的”、“可有可无的”作业了。由此可见，将有趣的活动作为作业的载体，增加其趣味性与活动性，不仅大大提高学生完成作业的主动性，提高学习效率，同时也能激发学生对英语学习的兴趣。

作业不应是单一、枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体，它是一种凭借，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识，培养持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的学习经历。

3.活动性原则和开放性原则相结合

作为一种语言和工具，英语作业更应该有相应的语境，与实际生活相联系。如果教师遵循“活动性原则”和“开放性原则”，把单调的语言操练放在与日常生活相关的小活动中去，那么操练和实践将不再枯燥乏味，而是变成一种体验性学习，从而大大提高学生的学习效果，巩固学习的有效性。比如句型操练，教师如果只是一味地让学生做相应的练习，那么学生难免会觉得无聊乏味，就算是完成作业，也大多数是把它看成一种任务，应付差事而已，很难达到理想的长期记忆的效果，更谈不上对英语的深层、灵活的使用。如果教师把这项作业转化成小活动，效果可能会大不一样。比如在学习“What would ... like to do/want to do in the future?”这个句型时，为了提高学生的兴趣，笔者布置的作业是“do a survey”（做个调查），每位学生要设计一张调查表格，至少调查6位同学或朋友对将来的打算，然后写成一份调查报告。对于基础较差的学生，只要求他们能把调查对象所说的句子记录下来就可以。因为有趣，学生非常喜欢这种形式的作业。在这个调查中，学生觉得所操练的句型不再只是枯燥的句子，而是变成了一种有意义的交流，作业也不再是简单枯燥的重复，而是在使用语言的过程中体验和掌握。

这样的活动其实还有许多，比如制作卡片，录制录音、网络收集信息、调查、制作小报、表演课本剧等等，这些形式的作业能使学生在完成作业的过程中真正体验语言作为一种交流工具的作用。

三、作业布置的反馈

要使作业更有效，反馈同样也是一个不可忽视的环节。

1.及时反馈

对作业的反馈首先要及时。越是及时的反馈，越能引起学生的关注，当然效果也就越好。这里所说的反馈不仅包含对作业质量的评价，还应对其中的亮点和不足做具体的分析和讲评。

2.集体讲评与个别辅导相结合

对作业中出现的集中的问题，通过集体讲评来反馈是比较有效的，而对于个别学生的个别问题，教师最好“面批”。在反馈的过程中，教师要尽量使每位学生都能感受到教师对她/他的重视和关爱。教师在对作业进行评价（评判）时，应该有统一的标准和尺度，尽量做到公平、公正。评价的标准应该是长效的、固定的。当然，每个班级总会有一些比较特殊的学生，比如有基础特别弱、学习能力有欠缺、不善于与人沟通或者学习能力远远超出同龄伙伴等不同情况的学生。对于这些学生，教师在对其作业进行评价时，不能与其他学生采用相同的标准，而应根据实际情况有所变通，这样才能更好地激发学生学习的兴趣，提高他们学习的主动性和积极性。

3.人性化评价

作业的评价也应是人性化的。教师应该以鼓励和表扬为主，在评价方式上，应该尽可能的多样化，而不是单一的以分数或优良来进行评价。进行比赛、展示和表演也都是评价的方式；实践证明，这样的方式学生更喜欢、更愿意接受。

如果学生能通过完成作业对所学的知识进行有效的巩固和复习，如果教师布置的作业能让学生更加喜爱英语，如果教师布置的作业能帮助学生学会如何学习，那么教师布置的作业是有效的。

总之，布置作业对学生的学习有着直接的影响。它不仅对学习效果起着重要作用，而且对学习兴趣也产生很大影响。对于教师而言，有效地布置作业是一个系统的工程，它需要教师每天认真思考与积累，根据学生的掌握程度和学习进度不断地进行及时恰当地调整。这是一个长期的、潜移默化的过程，而绝非一朝一夕就能见成效的。所谓“不积跬步无以至千里”，英语教学也需从基础做起。作为一名英语教师，笔者希望从最普通的布置作业开始做起，遵循作业布置的原则，注重作业的反馈，提高作业布置的有效性，以期帮助学生真正有效地学习英语。