21世纪是全球化趋势不断加快的时代，英语的重要性日渐突出，国家教育部也加大了基础教育改革、特别是新课程改革的力度。2009年8月，云南省已经全面进入新课程改革阶段，面对新的人教版英语教材，英语教师需要不断钻研，才能更好的为学生服务。人教版新课标教材内容贴近现代生活，且富有较强的时代气息。为了更好的把握新教材，笔者所在的备课组全体教师坚持集体备课，尝试任务型教学法在实际教学中的应用，共同研究新教材的内容及教法。下面笔者谈谈自己在这方面的看法和认识。

一、任务型教学模式的内涵与应用

《普通高中英语课程标准（实验稿）》(以下简称为：“新课标”)明确指出：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语表达情感。任务型教学法的理论基础基于语言习得的研究成果，课堂上学生在师生的互动中运用语言并习得语言，最终达到掌握语言的目的。因此，任务型教学不仅是教学思想、教学方法，更是一种教学模式。“任务型”教学的课堂设计是灵活多样的。教师在设计课堂活动时，应不断激发并强化学生的学习兴趣，同时，教师可以要求学生通过图书馆、计算机网络等资源获得更广泛的英语信息。在任务型教学中，科学合理地应用任务型教学模式是非常重要的。例如：笔者在设计“奥运会”这一单元的reading任务时，把全班分为几个小组，布置pre-task,让他们上网去查有关“奥运会”的知识，不同的组有不同任务，有的组介绍“奥运会”的标志， 有的组介绍“奥运会”历史，还有的组介绍“the first Modern Olympic Games”等。实践证明，学生在教师的引导下，以独立或合作的形式收集资料、处理信息，完成教学任务，学生有较明确的学习目的，容易看到成就、体验成功，有利于激发学生的学习积极性。

二、任务呈现的宗旨是促进学生发展

任务型教学课堂设计事先布置任务给学生，使学生在任务的驱动下学习语言知识并进行技能训练，这样的学习过程是任务驱动(task-drive)过程，有利于强化学生的学习动力。教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性的设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式完成学习任务。在设计任务型教学活动时，教师要注意以下几点：

（1） 活动设计要有明确的目的和可操作性，以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。

（2） 活动要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。

（3） 活动要能够促使学生获取处理和使用信息的能力，使学生能用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。

（4） 活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂以外的学习和生活之中。

例如：笔者在设计Healthy eating这一单元reading 一课的活动中，先以个人活动为主，按任务搜寻材料，上网或从书中查阅自己最喜欢的食物和果蔬，有能力的学生可制作课件。在课上，以小组活动方式呈现教学课堂中。这节课既完成了教学任务，学生又在学习的同时了解了什么是健康饮食。教师在这一节所扮演的角色是引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习，引导学生在实践中学习语言知识，感悟语言功能。

三、任务实施的过程是给与学生自我展示的一个空间

笔者在实践中曾尝试将学生分为2-4人一组，围绕教师所给的话题进行语言活动，或操练语言知识，或发表个人见解，或通过讨论获得某个问题的答案。然后再选出代表在班级表演。这种活动不仅可以有效的增加学生运用语言的机会，还能够培养学生在群体中与他人合作的能力。

笔者在设计 “Saving the earth” 小组热身活动时，首先设计了这样一个话题：“关爱地球，从我做起”； 要求学生先以小组活动方式选定主题、明确分工，然后以个人活动为主，搜集材料，完成初稿，再以班级活动方式举行演讲比赛。这样不仅帮助学生树立了“关爱地球，从我做起”的意识，并且巩固、运用了本单元所学的语言知识。

总之，任务型教学要求教师在设计和实施过程中，要灵活处理教材，设计有科学依据的任务；努力营造人性化的教学环境，勇于探索，不断创新；关注每一个学生的情感，加强对学生学习策略的指导，培养学生综合语言运用能力。同时任务型教学要求教师要不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求。