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封面报道

浅谈任务型教学在高中英语教学中的应用

作者:文/北大附中云南实验学校 陈淑珍
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21世纪是全球化趋势不断加快的时代,英语的重要性日渐突出,国家教育部也加大了基础教育改革、特别是新课程改革的力度。2009年8月,云南省已经全面进入新课程改革阶段,面对新的人教版英语教材,英语教师需要不断钻研,才能更好的为学生服务。人教版新课标教材内容贴近现代生活,且富有较强的时代气息。为了更好的把握新教材,笔者所在的备课组全体教师坚持集体备课,尝试任务型教学法在实际教学中的应用,共同研究新教材的内容及教法。下面笔者谈谈自己在这方面的看法和认识。

一、任务型教学模式的内涵与应用

《普通高中英语课程标准(实验稿)》(以下简称为:“新课标”)明确指出:提倡任务型教学模式,把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中,倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式,实现任务的目标,感受成功,强调学生能用英语表达情感。任务型教学法的理论基础基于语言习得的研究成果,课堂上学生在师生的互动中运用语言并习得语言,最终达到掌握语言的目的。因此,任务型教学不仅是教学思想、教学方法,更是一种教学模式。“任务型”教学的课堂设计是灵活多样的。教师在设计课堂活动时,应不断激发并强化学生的学习兴趣,同时,教师可以要求学生通过图书馆、计算机网络等资源获得更广泛的英语信息。在任务型教学中,科学合理地应用任务型教学模式是非常重要的。例如:笔者在设计“奥运会”这一单元的reading任务时,把全班分为几个小组,布置pre-task,让他们上网去查有关“奥运会”的知识,不同的组有不同任务,有的组介绍“奥运会”的标志, 有的组介绍“奥运会”历史,还有的组介绍“the first Modern Olympic Games”等。实践证明,学生在教师的引导下,以独立或合作的形式收集资料、处理信息,完成教学任务,学生有较明确的学习目的,容易看到成就、体验成功,有利于激发学生的学习积极性。

二、任务呈现的宗旨是促进学生发展

任务型教学课堂设计事先布置任务给学生,使学生在任务的驱动下学习语言知识并进行技能训练,这样的学习过程是任务驱动(task-drive)过程,有利于强化学生的学习动力。教师依据课程的总体目标并结合教学内容,创造性的设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式完成学习任务。在设计任务型教学活动时,教师要注意以下几点:

(1) 活动设计要有明确的目的和可操作性,以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式要尽量真实。

(2) 活动要有利于学生学习英语知识,发展语言技能,从而提高实际语言运用能力。

(3) 活动要能够促使学生获取处理和使用信息的能力,使学生能用英语与他人交流,发展用英语解决实际问题的能力。

(4) 活动不应该仅限于课堂教学,而要延伸到课堂以外的学习和生活之中。

例如:笔者在设计Healthy eating这一单元reading 一课的活动中,先以个人活动为主,按任务搜寻材料,上网或从书中查阅自己最喜欢的食物和果蔬,有能力的学生可制作课件。在课上,以小组活动方式呈现教学课堂中。这节课既完成了教学任务,学生又在学习的同时了解了什么是健康饮食。教师在这一节所扮演的角色是引导学生结合语境,采用推测、查阅或询问等方法进行学习,引导学生在实践中学习语言知识,感悟语言功能。

三、任务实施的过程是给与学生自我展示的一个空间

笔者在实践中曾尝试将学生分为2-4人一组,围绕教师所给的话题进行语言活动,或操练语言知识,或发表个人见解,或通过讨论获得某个问题的答案。然后再选出代表在班级表演。这种活动不仅可以有效的增加学生运用语言的机会,还能够培养学生在群体中与他人合作的能力。

笔者在设计 “Saving the earth” 小组热身活动时,首先设计了这样一个话题:“关爱地球,从我做起”; 要求学生先以小组活动方式选定主题、明确分工,然后以个人活动为主,搜集材料,完成初稿,再以班级活动方式举行演讲比赛。这样不仅帮助学生树立了“关爱地球,从我做起”的意识,并且巩固、运用了本单元所学的语言知识。

总之,任务型教学要求教师在设计和实施过程中,要灵活处理教材,设计有科学依据的任务;努力营造人性化的教学环境,勇于探索,不断创新;关注每一个学生的情感,加强对学生学习策略的指导,培养学生综合语言运用能力。同时任务型教学要求教师要不断更新知识结构,适应现代社会发展对英语课程的要求。


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